Penelitian Kualitatif & Kuantitatif

A. PENELITIAN KUALITATIF

                 Penelitian kualitatif adalah penelitian yang perlu dilakukan sesuai suatu masalah diteliti secara kuantitatif, tetapi belum terungkapkan penyelesaiannya. Boleh dikatakan jika kita belum puas dan ingin mengetahui lebih mendalam tentang suatu masalah, padahal kita tidak bisa menduga atau sukarnya membuat asumsi-asumsi, maka penelitian kualitatif cocok dilakukan.

            Salah satu ciri penelitian kualitatif adalah sukarnya kita merumuskan hipotesis. Penelitian kualitatif mempunyai sampel yang sedikit, menghabiskan waktu yang relatif lama, dan tidak adanya tes signifikansi. Akibatnya, generalisasi hasil penelitian ini biasanya hanya untuk sejumlah subjek yang diteliti, sehingga penelitian lebih sering berbentuk case studies, field research, naturalistik. Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif dan banyak digunakan dalam ilmu-ilmu sosial yang berhubungan dengan perilaku sosial/manusia.  

            Ciri-ciri penelitian kualitatif :

a)     Desain tidak terinci

b)     Desain sebenarnya baru diketahui dengan jelas setelah penelitian selesai

c)     Tidak mengemukakan hipotesis sebelumnya

d)    Hasil penelitian terbuka dan tidak diketahui sebelumnya jumlah variabel tidak terbatas

e)     Langkah-langkah tidak dapat dipastikan sebelumnya serta hasil penelitian tidak dapat diketahui sebelumnya

f)      Analisis data dilakukan sejak awal bersamaan dengan pengumpulan data

Sifat-sifat Desain Penelitian Kualitatif :

a)     Masalah pada mulanya sangat umum

b)     Teori yang digunakan tidak dapat ditentukan sebelumnya secara apriori

c)     Tidak ada pengertian populasi

d)    Instrumen penelitian tidak bersifat eksternal atau objektif, melainkan subjektif yaitu peneliti itu sendiri tanpa menggunakan test, angket atau eksperimen

e)     Analisis data bersifat terbuka, open ended, induktif

f)      Hipotesis tidak dapat dirumuskan pada awal penelitian, karena tidak ada maksud menguji kebenarannya

g)     Statistik tidak diperlukan dalam pengolahan data dan penafsiran

h)     Analisis data berarti mencoba memahami makna data, Verstehen, mendapatkan maknanya

i)       Lama penelitian tidak dapat ditentukan sebelumnya

j)       Hasil penelitian tidak dapat diramalkan atau dipastikan sebelumnya

B. PENELITIAN KUANTITATIF

            Penelitian kuantitatif umumnya menekankan pada eksperimentasi, deskripsi, survei, dan menemukan korelasional. Penelitian kuantitatif menyajikan proposal yang bersifat lengkap, rinci, prosedur yang spesifik, literatur yang lengkap, dan hipotesis yang dirumuskan dengan jelas. Penelitian kuantitatif terbagi menjadi penelitian eksperimen, deskriptif/korelasional, evaluasi, kausal-komparatif, dan lain-lain.

Penelitian kuantitatif biasanya dipakai untuk menguji suatu teori, untuk menyajikan suatu fakta atau mendeskripsikan statistik, untuk menunjukkan hubungan antar variabel, dan ada pula yang bersifat mengembangkan konsep, mengembangkan pemahaman, atau mendeskripsikan banyak hal.

           

1.     Penelitian Deskriptif

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengangkat fakta, keadaan, variabel, dan fenomena-fenomena yang terjadi saat sekarang dan menyajikan apa adanya. Penelitian ini menuturkan dan menafsirkan data yang berkenaan dengan situasi yang terjadi dan dialami sekarang, sikap dan pandangan yang menggejala saat sekarang, hubungan antar variabel, pertentangan dua kondisi atau lebih, pengaruh terhadap suatu kondisi, perbedaan-perbedaan antar fakta, dan lain-lain.

Penelitian deskriptif meliputi pengumpulan data, analisis data, interpretasi data, serta diakhiri dengan kesimpulan yang didasarkan pada penganalisaan data tersebut. Penelitian ini cenderung tidak melakukan tindakan atau pun pengontrolan perlakuan pada subjek penelitian. Penelitian deskriptif terbagi ke dalam beberapa jenis yaitu :

a)         Studi Kasus : Studi kasus memusatkan perhatian pada suatu kasus secara intensif dan mendetail. Subjek yang diselidiki terdiri dari satu unit yang dipandang sebagai kasus. Karena studi kasus sifatnya mendalam dan mendetail, maka studi kasus pada umumnya menghasilkan gambaran yang longitudinal, yaitu hasil pengumpulan dan analisis data dalam satu jangka waktu tertentu.

b)        Studi Survei : Survei pada umumnya merupakan cara pengumpulan data dari sejumlah unit atau individu dalam jangka waktu yang bersamaan dalam jumlah besar dan luas. Survei berusaha mengungkap jawaban melalui pertanyaan apa, bagaimana, berapa, bukan pertanyaan mengapa.

c)         Studi Pengembangan : Studi ini melukiskan hubungan antara gejala-gejala sebagaimana adanya sekarang dengan fakta-fakta lain berdasarkan fungsi waktu yang bersifat kontinyu. Ada dua teknik dalam studi pengembangan yaitu metode longitudinal dan metode cross-sectional.

d)        Studi Tindak Lanjut : Studi ini mempelajari perkembangan dan perubahan subjek setelah subjek diberi perlakuan khusus atau kondisi tertentu dalam kurun waktu tertentu sampai selesai.

e)         Studi Kecenderungan :    Studi ini meramalkan keadaan masa depan dengan berdasarkan keadaan, gejala, data yang ada pada masa sekarang.

f)         Studi korelasi : Penelitian ini dirancang untuk menentukan tingkat hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi.

g)        Analisis Dokumen : Metode ini dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh dari dokumen. Dari dokumen yang tersedia, penelitian ini dilakukan untuk mengungkapkan informasi-informasi yang berguna di bidangnya masing-masing.

h)        Keuntungan dan Kerugian Penelitian Deskriptif

a.      Keuntungan

Metode deskriptif lebih banyak disukai pada berbagai bidang penyelidikan. Hasil penelitian melalui percobaan di laboratorium tetap menggunakan metode ini untuk mengecek dan membuktikan tingkat reliabilitasnya.

b.     Kerugian

Penelitian dapat terjadi pembiasan karena kesalahan memiliki metode, dan kesalahan metode karena salah menggunakannya.

2.         Penelitian Eksperimen

Penelitian ini dianggap relevan dengan sains. Karena pengamatan dilakukan oleh ahli-ahli biologis, kimia, fisika dan ilmu-ilmu eksakta di ruangan tertutup/ laboratorium. Penelitian ini adalah penelitian yang melihat dan meneliti adanya akibat setelah subjek dikenai perlakukan pada variabel bebasnya. Jadi penelitian ini bertujuan melihat hubungan sebab-akibat.

Suatu eksperimen murni memiliki karakteristik berikut :

a)     Membandingkan dua kelompok atau lebih yang memiliki subjek yang setara sehingga perbedaan variabel terikat dari dua kelompok bukan disebabkan oleh perbedaan subjek, melainkan akibat dari perlakuan yang dikenakan pada variabel bebas salah satu kelompok tadi.

b)     Pengukuran variabel terikat secara kuantitatif atau dikuantitatifkan dan menggunakan statistika inferensial.

c)     Adanya kontrol terhadap variabel-variabel luar (extraneous variables) atau paling tidak pengaruh kondisi di sekitar subjek penelitian diperkecil yaitu dengan cara fisik, dengan penelitian atau dengan cara statistika.

3.         Penelitian Ex-Post-Facto

Penelitian ini bertujuan membandingkan dua atau tiga peristiwa yang sudah terjadi melalui hubungan sebab akibat dengan cara mencari sebab-sebab terjadinya peristiwa berdasarkan pengamatan akibat-akibat yang mungkin tampak dan teramati. Penelitian ini dapat pula disebut Kausal Komparatif.

Berdasarkan pengertian di atas, sebagian ahli menyebut Ex-Post-Facto sebagai studi eksperimen, karena adanya hubungan sebab-akibat tadi. Tetapi ada pula yang mengategorikannya ke dalam studi deskripsi, karena penekanannya pada pengamatan terhadap variabel-variabel terikat yang sudah tampak.

Makalah Bermain Pada Anak Usia Dini

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Masa prasekolah merupakan masa-masa bahagia dan amat memuaskan dari seluruh masa kehidupan anak. Untuk itu kita perlu menjaga hal tersebut berjalan sebagaimana mestinya. Kegiatan bermain baru bisa disebut bermain jika dalam melakukan aktivitas tersebut si anak merasa nyaman, senang, tidak merasa terpaksa, bebas berekspresi dan berimajinasi, serta tidak terbebani target yang harus dicapai.

Dalam kehidupan masyarakat banyak dijumpai para orang tua yang kurang/tidak menyadari betapa pentingnya masalah bermain ini bagi tumbuh kembang anak, sehingga para orang tua tidak pernah memberikan perhatian. Apalagi secara terencana untuk memfasilitasi kecenderungan tabiat bermain anak tersebut, apalagi secara terprogram. Bahkan tidak jarang orang tua tidak sabar dan merasa kesal bila melihat anaknya bermain dengan mengacak-acak barang yang dimainkannya.

Tidak jarang orang tua memilih agar rumahnya tetap rapih, tidak disentuh, di corat-coret atau membatasi anaknya akan bermain, sehingga tanpa disadari bahwa subtansial ia telah mengabaikan pertumbuhan dan perkembangan anaknya. Akibatnya, banyak potensi anak yang semestinya berkembang dengan baik akan mengalami hambatan. Maka jangan memaksakan sesuatu karena diri sendiri dan mengharapkan secara banyak hal yang memang mereka belum siap.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa manfaat bermain bagi anak ?

2.      Apa tujuan bermain bagi anak ?

3.      Permainan apa saja yang tepat bagi anak ?

C.    Tujuan

Tujuan dari pembuatan makalah ini adalah untuk mengetahui pentingnya konsep bermain pada anak dan pengaruhnya terhadap proses sosialisasi dengan lingkungan.

Adapun hasil dari pembuatan makalah ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1.      Penulis : untuk menambah pengetahuan tentang konsep bermain pada anak usia dini.

2.      Pihak lain : sebagai tambahan informasi dan pengetahuan tentang konsep bermain

D.    Prosedur Pemecahan Masalah

Makalah ini mengungkap tentang konsep bermain pada anak usia dini. Pemecahan masalah dalam makalah ini yaitu dengan memaparkan penyelesaian dari rumusan  masalah diatas dengan menggunakan studi literatur, yang mengkaji berbagai teori. Kajian makalah ini bersifat deskriptif, yaitu merupakan kajian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat kajian dilakukan berdasarkan generalisasi konsep dan teori para ahli.

Dalam prosedur pemecahan masalah dengan metode ini, pada hakikatnya mempelajari konsep bermain dan jenis-jenis permainan pada anak usia dini.

BAB II

PEMBAHASAN

Masa prasekolah adalah masa belajar, tetapi bukan dalam dunia 2 dimensi (pensil dan kertas) melainkan belajar pada dunia nyata yaitu dunia 3 dimensi. Dengan kata lain masa pra sekolah merupakan time for play. Menurut Frank dan Theresa Caplan, masa pra sekolah ditekankan adalah bermain. Waktu bermain merupakan sarana pertumbuhan anak. Pada tahun-tahun pertama anak membutuhkan bermain sebagai sarana untuk tumbuh dalam lingkungan budaya dan kesiapannya dalam belajar formal. Dalam dunianya seorang anak merupakan decision maker dan play maker. Dengan bermain anak bebas beraksi, dan juga menghayalkan sebuah dunia lain sehingga dengan bermain ada elemen petualangan.

Melalui bermain, anak menyusun kemampuan bahasanya. Dengan bermain anak tidak saja mengeksplorasi dunianya sendiri tetapi juga reaksi teman terhadap dirinya. Bermain merupakan dunia olahraga bagi anak dimana anak bermain tanpa aturan dan banyak menggunakan fisik, melatih otot-ototnya. Dalam bermain banyak sekali manfaatnya antara lain :

1.      Menimbulkan kegembiraan (Karl Buhler dan Schak Danziger). Kegembiraan itu merupakan rangsangan bagi perilaku. Misalnya perilaku senang berkreasi.

2.      Sebagai pemicu kreativitas.

3.      Meningkatkan respons anak terhadap hal-hal baru

4.      Melatih anak menyelesaikan/mengatasi konflik (Sigmund Freud)

5.      Sarana untuk bersosialisasi dan melatih fungsi mental (berpikir, berhayal, mengingat, atau menegakkan disiplin dengan menaati peraturan-peraturan dalam games)

6.      Melatih kepekaan dan empati

7.      Sarana mengekspresikan perasaan

8.      Membentuk kepribadian anak

9.      Mengembangkan rasa Percaya Diri

10.  Melatih perkembangan fisik, emosi dan sosial

Adapun fungsi bermain antara lain :

1.      Perkembangan sensorik motorik

Pada saat melakukan permainan aktifitas motorik merupakan komponen terbesar yang digunakan anak untuk bermain aktif dan sangat penting untuk perkembangan fungsi otot. Contohnya anak berlari, bukan demi kesehatan tetapi demi lari itu sendiri. Lari ya lari, titik.

Jadi bagi anak bermain adalah sarana untuk mengubah kekuatan potensial di dalam diri menjadi berbagai kemampuan dan kecakapan bermain juga bisa menjadi sarana penyaluran kelebihan energi dan relaksasi.

2.      Perkembangan intelektual

Anak melakukan eksplorasi dan manipulasi terhadap segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya seperti mengenal bentuk, ukuran, tekstur dan membedakan objek. Pada saat bermain anak akan melatih dirinya dan memecahkan masalah. Bermain juga dapat memajukan anak berpikir abstrak dan dengan belajar ia akan dapat mengatur dirinya. 

3.      Perkembangan sosial

Perkembangan sosial ditandai dengan kemampuan berinteraksi dengan lingkungannya karena kegiatan bermain merupakan sarana sosialisasi. Kadar interaksi sosial dimulai dari bermain sendiri dan dilanjutkan dengan bermain secara bersama. Bermain dengan orang lain akan membantu anak untuk mengembangkan hubungan sosial dan belajar memecahkan masalah dari hubungan tersebut. Anak yang biasa bermain akan lebih mudah menerima kehadiran orang lain dan berinteraksi dengan orang lain. Semakin banyak ia disosialisasikan dengan orang lain, maka akan semakin mudah ia berinteraksi dengan dan menerima kehadiran orang lain.

4.      Perkembangan kreatifitas

Kemampuan untuk menciptakan sesuatu dan mewujudkan ke dalam bentuk objek dan kegiatan yang dilakukannya. Dalam bermain anak-anak menumpahkan seluruh perasaannya.

5.      Perkembangan moral

Anak mempelajari nilai benar dan salah dari lingkungannya terutama dari orang tua dan guru. Anak akan mendapatkan kesempatan untuk menerapkan nilai-nilai sehingga dapat diterima di lingkungannya dan dapat menyesuaikan diri dengan aturan yang ada di kelompoknya. Anak akan dapat belajar bertanggung jawab atas segala tindakan yang akan dilakukannya.

Dalam bermain/melakukan permainan anak-anak harus dibedakan dengan tingkat usianya. Ada yang merangsang kemampuan motoriknya dan ada yang merangsang kemampuan sosial emosionalnya. Namun, yang pasti, bermain harus disesuaikan dengan kebutuhan anak.

1.      Permainan Edukatif

Untuk meningkatkan kecerdasan anak, kita bisa memberikan beberapa alternatif permainan yang bersifat edukatif, seperti mainan yang meniru orang dewasa (alat-alat kedokteran, alat-alat pertukangan, alat-alat rumah tangga, boneka & perlengkapannya). Beberapa permainan edukatif dapat dibedakan jenisnya :

-          Permainan konstruktif : permainan menggunakan balok-balok, lego, kayu, pasir, kertas, batu/kaleng-kaleng.

-          Permainan motorik : permainan dengan menggunakan bola, loncat tali, ayunan, panjatan, merangkak/senam

-          Permainan ilusi : permainan seperti bersepeda di bangku kecil, kuda-kudaan dengan ayah/guru, naik buaya-buayaan/mobil-mobilan

-          Permainan intelektual (Resetif) : permainan seperti bermain boneka, masak-masakan, drama, dongeng/cerita, bunyi-bunyian, kaleng, alat musik, main air, tebak-tebakan, menari, menggunting.

-          Permainan kompetisi (Game) : permainan seperti lomba 17 Agustus, ular tangga, permainan kata/angka, dapat berupa permainan fisik ataupun mental yang diarahkan pada kemampuan kerja sama dan sportivitas.

2.      Permainan Rekreatif

Permainan yang termasuk dalam jenis permainan rekreatif antara lain gobak sodor, benteng, petak umpet. Saat ini permainan seperti itu sudah sangat jarang dimainkan oleh anak-anak. Mereka lebih suka bermain PS, game watch, padahal kondisi ini justru mendidik anak menjadi orang yang individualis & tidak mampu bersosialisasi.

3.      Permainan  Informatif

Perkembangan teknologi, termasuk dalam bidang permainan yang berkembang saat ini, tentu tidak bisa diabaikan begitu saja. Berbagai jenis VCD dengan berbagai macam ilmu pengetahuan yang ditampilkan dengan gambar dan suara yang menarik. Sekali-kali bisa kita perkenalkan kepada anak-anak di perpustakaan. Paling tidak acara jalan-jalan keluar lingkungan bisa menjadi sarana permainan edukatif plus informatif dengan mengenalkan berbagai jenis tumbuhan, kegiatan apapun yang ada di sekitar kita.

Beberapa hal yang harus diperhatikan guru & orang tua dalam mengenalkan permainan informatif berbasis teknologi :

1. Selektif

Pilihlah software tertentu yang memang ditujukan untuk anak-anak sesuai dengan usia dan kemampuan anak.

2. Kesempatan

Berilah kesempatan anak untuk belajar & berinteraksi dengan komputer sejak dini. Apalagi mengingat penggunaan komputer adalah sesuatu yang tidak bisa dihindari pada saat ini & pada masa yang akan datang.

3. Awas Efek

Cahaya yang terlalu terang & jarak pandang yang terlalu dekat dapat mengganggu indera penglihatan anak.

4. Safety/keamanan

Perhatikan keamanan anak saat bermain komputer.

5. Kenyamanan
6. Sediakan kursi komputer yang ergonomis dan sesuai dengan bentuk & ukuran tubuh anak.

BAB II

PENUTUP

A. Kesimpulan

Bermain adalah cerminan kemampuan fisik, intelektual, emosional dan sosial. Bermain merupakan media yang baik untuk belajar karena dengan bermain, anak akan berkata-kata, belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, melakukan apa yang dapat dilakukan, dan mengenal waktu, jarak, serta suara.

Dalam bermain/melakukan permainan anak-anak harus dibedakan dengan tingkat usianya. Ada yang merangsang kemampuan sosial emosionalnya, ada juga yang merangsang kemampuan motoriknya.

Konsep-konsep bermain bisa menjadi acuan untuk memahami dan mendorong serta mengarahkan anak dalam bermain. Dengan demikian orang tua atau pendidik akan terhindar dari kesalahan/meminimalkan kesalahan dalam mendidik anaknya.

B. Saran

Makalah ini merupakan pemaparan konsep bermain pada anak usia 0-8 tahun (PAUD) yang menjadikan suatu pandangan dalam mengenal pentingnya bermain dan konsep bermain pada anak. Akan tetapi terbatas pada suatu pengembangan. Oleh karena itu disarankan agar :

-          Para orang tua dan guru memahami pentingnya bermain pada anak

-          Memanfaatkan bermain sebagai pemicu kreativitas dan sarana bersosialisasi yang menimbulkan kegemaran pada anak.

-          Orang tua/guru dapat memilih jenis permainan yang sesuai dengan tingkat usia dan kebutuhan anak.

DAFTAR PUSTAKA

1.      Hawadi, Akbar Reni, Psikologi Perkembangan Anak (Mengenal Sifat, bakat, dan kemampuan anak), Jakarta: PT. Grasindo, 2001.

2.      K. Barbara, Given, Based Teaching, Bandung : PT. Mizan Pustaka, 2007.

3.      Tedja Saputra, Mayke S, Bermain Mainan Untuk Anak Usia Dini, Jakarta : PT. Grasindo, 2001.

4.      Asfan Diyar, Ardi Yudha, Kenapa Guru harus Kreatif ?, Bandung : PT. Mizan Pustaka, 2009.

5.      Jamaris, Martini, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak, Jakarta : PT. Grasindo.

Makalah Peran Guru Sebagai Pembaharu Pendidikan

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian kemampuan profesional. Guru harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran peserta didik. Guru di masa mendatang tidak lagi menjadi satu-satunya orang yang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan yang sedang tumbuh, berkembang, berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai di tengah-tengah peserta didiknya.

Maka dalam pembaharuan pendidikan keterlibatan guru mulai dari perencanaan inovasi pendidikan sampai pada pelaksanaan dan evaluasinya memainkan peran yang sangat besar bagi keberhasilan suatu inovasi pendidikan. Oleh karena itu dalam suatu inovasi pendidikan, gurulah yang utama dan pertama terlibat karena guru mempunyai peran yang sangat luas sebagai pendidik, orang tua, motivator dan lain sebagainya.

1

Peran guru dalam inovasi pendidikan yang menyangkut sikap terbuka dan peka guru terhadap perubahan atau inovasi serta perannya sebagai agen pembaharuan sekaligus adapter, dalam inovasi pendidikan. Guru sebagai pengajar lebih menekankan kepada pelaksanaan tugas merencanakan, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai hasilnya. Untuk melaksanakan tugas ini guru di samping harus menguasai materi atau bahan yang akan diajarkan, juga dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknik mengajar. Gagasan baru (inovasi) yang dilakukan oleh guru hendaknya bertujuan untuk penyempurnaan kegiatan belajar mengajar.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini adalah sebagai berikut :

1.      Mengapa guru mempunyai peran penting dalam pembaharuan pendidikan ?

2.      Apa strategi yang dilakukan guru dalam melakukan pembaharuan ?

C.    Tujuan

Tujuan dari pembuatan makalah ini adalah untuk mengetahui dan memahami inovasi dalam pendidikan dan peran serta fungsi guru dalam pembelajaran. Selain itu juga untuk mengetahui peranan guru dalam inovasi (pembaharuan) pendidikan.

Adapun hasil dari pembuatan makalah ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1.      Penulis : untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang inovasi pendidikan serta peran dan fungsi guru dalam pembaharuan pendidikan.

2.      Pembaca : untuk memberikan informasi dan pengetahuan tentang inovasi pendidikan serta peran dan fungsi guru dalam pembaharuan pendidikan.

D.    Prosedur Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah dalam makalah ini yaitu dengan memaparkan penyelesaian dari rumusan  masalah diatas dengan menggunakan studi literatur, yang mengkaji berbagai teori. Kajian makalah ini bersifat deskriptif, yaitu merupakan kajian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat kajian dilakukan berdasarkan generalisasi konsep dan teori para ahli.

Makalah ini membahas mengenai peranan guru dalam pembaharuan pendidikan serta apa strategi yang dilakukan guru dalam melakukan pembaharuan itu. Hal ini tidak terlepas dari peran dan fungsi guru sebagai salah satu faktor penentu dalam keberhasilan pendidikan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1.      Peranan guru yang paling pokok berhubungan erat dengan tugas dan jabtaannya sebagai suatu profesi meliputi tugas pendidik mengajar dan melatih (Sultan Zanti Arbi dalam Wahyudin, et.l 2007)

2.      Peran guru dalam pembelajaran yaitu menciptakan keteraturan (estabilishing order) dan memfasilitasi proses belajar (facilitating learning) (Sudarwan Danim, 2002).

3.      Tugas dan tanggung jawab pokok professional guru yaitu sebagai pengajar, pembimbing dan administrator kelas.

·         Sebagai pengajar guru lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.

·         Sebagai pembimbing, guru lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran

·         Sebagai Administrator kelas akan memadukan ketatalaksanaan pengajaran dengan ketatalaksanaan pada umumnya.

4.      Guru sebagai agen pembaharuan dalam inovasi pendidikan dapat melakukan peranan sebagai berikut :

1.      Pemberi informasi

2.      Mempercepat terjadinya difusi inovasi

3.     

4

Sebagai komunikator antara subsistem dalam masyarakat

4.      berusaha mengaitkan sistem yang satu dengan sistem yang lainnya. (Nyoman Sucipta, 1982)

5.      Peranan guru di sekolah, keluarga dan masyarakat

-          Di sekolah, Guru berperan sebagai perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, penilai hasil pembelajaran, pembelajaran peserta didik, pengaraj pembelajaran dan pembimbing peserta didik.

-          Di keluarga, guru berperan sebagai pendidik dalam keluarga (family educator).

-          Di masyarakat, guru berperan sebagai (social developer) penemu masyarakat (social innovator) dan agen masyarakat (social agent). (Mohamad Surya, 1997).

  

BAB III

PEMBAHASAN

Munculnya inovasi pendidikan dilatarbelakangi oleh tantangan untuk menjawab masalah-masalah krusial dalam bidang pendidikan; pengelolaan sekolah, kurikulum, siswa, biaya, fasilitas, tenaga maupun hubungan dengan masyarakat. Inovasi pendidikan yang berlangsung di sekolah dimaksudkan untuk menjawab masalah-masalah pendidikan yang terjadi di sekolah guna mendapatkan hasil yang terbaik dalam mendidik siswa. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru oleh karena itu guru diharapkan mampu menjadi seorang yang inovatif guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa.

6

Dalam pembaharuan pendidikan, keterlibatan guru mulai dari perencanaan inovasi pendidikan sampai pada pelaksanaan dan evaluasinya memainkan peran yang snagat besar bagi keberhasilan suatu inovasi pendidikan. Oleh karena itu dalam suatu novasi pendidikan, gurulah yang utama dan pertama terlibat karena guru mempunyai peran yang luas sebagai pendidik, orang tua, teman, dokter, motivator, dan lain sebagainya. (Wright, 1987).

Peranan guru dalam inovasi pendidikan yang menyangkut sikap terbuka dan peka guru terhadap perubahan (inovasi) serta perannya sebagai agen pembaharuan sekaligus adapter dalam inovasi pendidikan. Inovasi pendidikan dilakukan guna memecahkan masalah yang dihadapi agar dapat memperbaiki mutu pendidikan secara efektif dan efisien. Salah satu bentuk peran serta yang dapat dilakukan guru terhadap inovasi adalah sebagai agen pembaharuan. Rogers et.all (1983:312) menjelaskan pengertian agen pembaharuan sebagai berikut : “A change agent is an individual who influences clients, innovation decisions in a direction deemed desirable by a change agency”. Seorang agen pembaharuan adalah seseorang yang mempengaruhi keputusan inovasi para klien (sasaran) kearah yang diharapkan oleh lembaga pembaharu. Dengan demikian, seorang agen pembaharu berperan sebagai penghubung antara lembaga pembaharuan dengan sasarannya. Dalam hal ini agen pembaharu berperan sebagai pemberi kemudahan bagi lancarnya arus inovasi dari lembaga pembaharu kepada sasaran yang dikenai pembaharuan. Ia menyampaikan pesan-pesan inovasi dari lembaga pembaharuan kepada sasarannya. Di samping itu, ia pun menerima umpan balik dari klien untuk disampaikan kepada lembaga pembaharu, sehingga agen pembaharu dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian dan perbaikan sesuai dengan kebutuhan para kliennya.

Guru sebagai agen pembaharuan dalam inovasi pendidikan dapat melakukan peranan sebagaimana dikemukakan oleh Nyoman Sucipta (1982:23) sebagai berikut :

1.      pemberi informasi

2.      mempercepat terjadinya difusi inovasi

3.      sebagai komunikator antar subsistem dalam masyarakat dan

4.      berusaha mengaitkan sistem yang satu dengan sistem yang lain

Sesuai dengan tahapan inovasi dari sudut pencipta atau agen pembaharu, maka dalam inovasi pendidikan, peranan guru dapat dimulai dari tahap-tahap sebagai berikut :

1. Invention (penemuan), meliputi penemuan/penciptaan hal-hal baru dalam aspek tertentu dalam pendidikan. Tahap ini tentunya diawali dengan pengenalan masalah, penelitian dan perumusan masalah secara lebih tajam. Misalnya bagaimana mengatasi anak yang mengalami kesulitan dalam pelajaran listening Bahasa Inggris.
2. Development (pengembangan), meliputi saran alternatif pemecahan masalah, percobaan, dan penelitian, percobaan kembali, penilaian dan seterusnya. Misalnya setelah dicoba dan diteliti berkali-kali ternyata metode pengajaran listening melalui akuisisi yang lebih efektif digunakan dalam membantu siswa memahami listening Bahasa Inggris.
3. Diffusion (penyebaran), mencakup penyebaran ide-ide baru kepada sasaran penerimanya. Misalnya setelah terbukti efektif, metode akuisisi dalam pengajaran listening disebarkan kepada masyarakat luas.

Mengacu pada peran serta guru sebagai agen pembaharuan dalam inovasi pendidikan, terlihat bahwa kemampuan pokok yang perlu dimiliki guru adalah kemampuan melakukan penelitian dalam bidang pendidikan.

Efektivitas dan efisien belajar individu di sekolah sangat bergantung kepada peran guru. Abin Syamsudin (2003) mengemukakan bahwa dalam pengertian pendidikan secara luas, seorang guru yang ideal seyogyanya dapat berperan sebagai :

1. Konservator (pemelihara) sistem nilai yang merupakan sumber norma kedewasaan;
2. Inovator (pengembang) sistem nilai ilmu pengetahuan;
3. Transmitor (penerus) sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik;
4. Transformator (penterjemah) sistem-sistem nilai terebut melalui penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya, dalam proses interaksi dengan sasaran didik;
5. Organisator (penyelenggara) terciptanya proses edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada sasaran didik serta Tuhan yang menciptakannya).

Adapun peran guru dalam proses pembelajaran peserta didik di sekolah mencakup :

1.      Guru sebagai perencana (planner), yang harus mempersiapkan apa yang akan dilakukan di dalam proses belajar mengajar (pre-teaching problems);

2.      Guru sebagai pelaksana (organizer), yang harus dapat menciptakan situasi, memimpin, merangsang, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana, di mana ia bertindak sebagai orang sumber (resource person), konsultan kepemimpinan yang bijaksana dalam arti demokratik & humanistik (manusiawi) selama proses berlangsung (during teaching problem).

3.      Guru sebagai penilai (evaluator) yang harus mengumpulkan, menganalisa, menafsirkan dan akhirnya harus memberikan pertimbangan (judgement), atas tingkat keberhasilan proses pembelajaran, berdasarkan kriteria yang ditetapkan, baik mengenai aspek keefektifan prosesnya maupun kualifikasi produknya.

Sebagai pengajar, guru lebih menekankan pada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Oleh karena itu, ia dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknik mengajar, di samping menguasai bahan yang diajarkannya. Sebagai pembimbing, guru lebih menekankan pada tugas memberikan bantuan kepada siswa agar dapat meemcahkan masalah yang dihadapinya. Sedangkan tugasnya sebagai administrator kelas, akan memadukan ketatalaksanaan pengajaran dengan ketatalaksanaan pada umumnya.

Guru sebagai pengajar lebih menekankan pada pelaksanaan tugas merencanakan, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai hasilnya,. Untuk melaksanakan tugas ini, guru disamping harus menguasai materi atau bahan yang akan diajarkan, juga dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar. Gagasan baru (inovasi) yang dilakukan oleh guru hendaknya bertujuan untuk penyempurnaan kegiatan belajar mengajar.

Sehubungan dengan tugas profesionalnya, seorang guru paling tidak harus melaksanakan peranan sesuai dengan profil kemampuan dasar profesional guru dalam proses belajar mengajar sebagai berikut :

1. Menguasai bahan pelajaran
2. Mengelola program belajar-mengajar
3. Mengelola kelas
4. Menggunakan media dan sumber belajar
5. Menguasai landasan-landasan kependidikan
6. Mengelola interaksi belajar-mengajar
7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran
8. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.

Redja Mudyahardjo dalam Wahyudin et.al (2007:9-34) mengelompokkan jenis kemampuan pokok yang ideal dikuasai guru profesional ke dalam 3 kelompok, yaitu :

1. Kemampuan membantu siswa belajar secara efisien dan efektif agar mencapai hasil optimal. Adapun kemampuan itu terdiri atas (1) Mengelola kegiatan belajar mengajar dan (2) Melakukan bimbingan siswa.
2. Kemampuan menjadi penghubung kebudayaan dan masyarakat yang aktif kreatif dan fungsional. Adapun kemampuan ini terdiri dari : (1) Menjadi mediator kebudayaan baik sebagai pembawa kebudayaan, pemelihara kebudayaan maupun sebagai pengembang kebudayaan dan (2) menjadi komunikator sekolah dan masyarakat.
3. Kemampuan menjadi pendukung pengelolaan program kegiatan sekolah dan profesi. Adapun dalam hal ini guru dapat melakukan kegiatan sebagai berikut : (1) Menjadi anggota staf sekolah yang produktif dan (2) Menjadi anggota administrasi profesional yang produktif.

Idealnya, tingkat kemampuan yang diharapkan dimiliki guru profesional adalah tingkat kemampuan yang menunjukkan efisiensi yang tinggi dalam melaksanakan pekerjaan. Menurut Alen Richard dalam Wahyudin et.al (2007:9-34) efisiensi profesional mencakup 5 kemampuan, yaitu :

1. Keterampilan teknologi yaitu dapat melakukan pekerjaan dengan menggunakan teknik-teknik kerja ilmiah yang mendekati kesempurnaan.
2. Pengetahuan teknologi yang relevan yaitu dapat menguasai teknik-teknik kerja ilmiah yang dapat dipergunakan untuk melaksanakan bidang pekerjaannya.
3. Pengetahuan tambahan untuk pengembangan yaitu dapat menguasai pengetahuan tentang konsep dan metode penelitian dan pengembangan yang dapat dipergunakan dalam bidang pekerjaannya.
4. Kemampuan mengambil keputusan secara tepat yaitu dapat melaksanakan kepemimpinan dalam bidang pekerjaannya.
5. Kualitas moral yaitu teguh terikat pada kode etik jabatannya dalam situasi bagaimanapun yang dihadapinya.

I. MACAM-MACAM PERAN GURU DALAM PENDIDIKAN

1.      Peran guru sebagai model atau contoh bagi anak

Setiap anak mengharapkan guru mereka dapat menjadi contoh atau model baginya. Oleh karena itu, tingkah laku pendidik baik guru, orang tua atau tokoh-tokoh masyarakat harus sesuai dengan norma-norma yang dianut oleh masyarakat, bangsa dan negara. Karena nilai dasar negara dan bangsa Indonesia adalah Pancasila, maka tingkah laku pendidik harus selalu diresapi oleh nilai-niai Pancasila.

2.      Peran guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam pengalaman belajar

Setiap guru harus memberikan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman lain di luar fungsi sekolah seperti persiapan perkawinan dan kehidupan keluarga, hasil belajar yang berupa tingkah laku pribadi dan spiritual dan memilih pekerjaan di masyarakat, hasil belajar yang berkaitan dengan tanggung jawab sosial tingkah laku sosial anak. Kurikulum harus berisi hal-hal tersebut di atas sehingga anak memiliki pribadi yang seusia dengan nilai-nilai hidup yang dianut oleh bangsa dan negaranya, mempunyai pengetahuan dan keterampilan dasar untuk hidup dalam masyarakat dan pengetahuan untuk mengembangkan kemampuannya lebih lanjut.

3.      Peran guru sebagai pelajar (learner)

Seorang guru dituntut untuk selalu menambah pengetahuan dan keterampilan agar supaya pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai tidak hanya terbatas pada pengetahuan yang berkaitan dengan pengembangan tugas profesional, tetapi juga tugas kemasyarakatan maupun tugas kemanusiaan.

4.      Peran guru sebagai setiawan dalam lembaga pendidikan

Seorang guru diharapkan dapat membantu dalam mengembangkan kemampuannya. Bantuan dapat secara langsung melalui pertemuan-pertemuan resmi maupun pertemuan insidental.

5.      Peran guru sebagai komunikator pembangunan masyarakat

Seorang guru diharapkan dapat berperan aktif dalam pembangunan di segala bidang yang sedang dilakukan. Ia dapat mengembangkan kemampuannya pada bidang-bidang yang dikuasainya.

6.      Peran guru sebagai administrator

Seorang guru tidak hanya sebagai pendidik dan pengajar, tetapi juga sebagai administrator pada bidang pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu seorang guru dituntut bekerja administrasi teratur. Segala pelaksanaan dalam kegiatannya proses belajar mengajar perlu diadministrasikan secara baik. Sebab administrasi yang dikerjakan seperti membuat rencana mengajar, mencatat hasil belajar dan sebagainya merupakan dokumen yang berharga bahwa ia telah melaksanakan tugasnya dengan baik.

II. PERAN GURU DALAM PROSES PENDIDIKAN

Efektifitas dan efisien belajar individu di sekolah sangat bergantung kepada peran guru. Seorang guru yang ideal seyogyanya dapat berperan sebagai:

a.       Konservator (pemelihara)

Sistem nilai yang merupakan sumber norma kecerdasan.

b.      Inovator (Pengembang)

Sistem ilmu pengetahuan

c.       Transmitor (Penerus)

Sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik

d.      Transformator (Penterjemah)

Sistem-sistem nilai tersebut melalui penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya dalam proses interaksi dengan sasaran didik.

e.       Organisator (Penyelenggara)

Terciptanya proses edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya).

III. PERAN GURU DLAM PROSES PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK

a.      Guru sebagai Perencana (Planner)

Yang harus mempersiapkan apa yang akan dilakukan di dalam proses belajar mengajar.

b.      Guru sebagai pelaksana (Organizer)

Yang harus dapat menciptakan situasi, memimpin, merangsang, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana, dimana ia bertindak sebagai orang sumber, konsultan kepemimpinan yang bijaksana dalam arti demokratik dan humanistik (manusiawi) selama proses berlangsung.

c.       Guru sebagai penilai (Evaluator)

Yang harus mengumpulkan, menganalisa, menafsirkan dan akhirnya harus memberikan pertimbangan atas tingkat keberhasilan proses pembelajaran, berdasarkan kriteria yang ditetapkan baik mengenai aspek keefektifan prosesnya maupun kualifikasi produknya.

d.      Guru sebagai Pembimbing (Teacher Counsel)

Dimana guru dituntut untuk mampu mengidentifikasi peserta didik yang diduga mengalami kesulitan dalam belajar, dan kalau masih dalam batas kewenangannya, harus membantu pemecahannya (remedial teaching).

IV. PERAN GURU DI SEKOLAH, KELUARGA, DAN MASYARAKAT

Di sekolah guru berperan sebagai perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, penilai hasil pembelajaran peserta didik, pengarang pembelajaran, dan pembimbing peserta didik. Sedangkan dalam keluarga, guru berperan sebagai pendidik dalam keluarga (family educator).

Sementara itu di masyarakat, guru berperan sebagai Pembina masyarakat (social developer), agen masyarakat (social masyarakat). Lebih jauh dikemukakan pula tentang peranan guru yang berhubungan dengan aktivitas pengajaran admisnitrasi pendidikan, diri pribadi dan dari sudut pandang psikologis.

Dalam hubungannya dengan aktivitas pembelajaran dan administrasi pendidikan, guru berperan sebagai :

1. Pengambil inisiatif, pengarah dan penilai pendidikan.
2. Wakil masyarakat di sekolah

Artinya guru berperan sebagai pembawa suara dan kepentingan masyarakat dalam pendidikan.

3. Sorang pakar dalam bidangnya

Yaitu menguasai bahan yang harus dikerjakannya

4. Penegak disiplin

Yaitu guru harus menjaga agar para peserta didik melaksanakan disiplin.

5. Pelaksana administrasi pendidikan

Yaitu guru bertanggung jawab agar pendidikan dapat berlangsung dengan baik.

6. Pemimpin generasi muda

Peran guru sebagai perencana (Planner) pada tahap ini melakukan identifikasi masalah yang ada di kelas yang akan digunakan untuk kegiatan lesson study dan perencanaan alternatif pemecahannya, selanjutnya disusun dan dikemas dalam suatu perangkat pembelajaran yang terdiri atas :

1. Rencana pembelajaran
2. Petunjuk pelaksanaan pembelajaran
3. Lembar Kerja Siswa
4. Media atau alat peraga pembelajaran
5. Instrumen observasi pembelajaran

Guru sebagai Agent of Change Pembelajaran Siswa

Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS dan Undang-Undang No. 14 tahun 2006 tentang Guru dan Dosen, bahwa kedudukan, peran dan fungsi guru sangat sentral dalam membangun kualitas pendidikan nasional. Merujuk pada beberapa peraturan perundang-undangan bidang pendidikan tersebut di atas, baik berupa Undang-Undang, Peraturan Pemerintah sampai Permendiknas, pada era sekarang dan akan datang setiap guru harus memiliki empat kompetensi dasar, yaitu

1.      Kompetensi pedagogik, meliputi:

a. Kemampuan memahami peserta didik;

b. Kemampuan memahami prinsip pembelajaran;

c. Kemampuan melaksanakan prinsip pembelajaran;

d. Kemampuan merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; dan

e. kemampuan mengembangkan potensi peserta didik;

2.      Kompetensi kepribadian, meliputi:

a)      Kemampuan bertindak sesuai nilai dan norma kehidupan;

b)      Konsisten membangun sikap mental positif;

c)      Menjunjung tinggi prinsip kemaslahatan hidup;

d)     Kemampuan mewujudkan akhlak mulia;

3.   Kompetensi sosial, meliputi:

a)      Kemampuan menjalin interksi sosial dengan peserta didik;

b)      Kemampuan menjalin interaksi sosial dengan sesama guru;

c)      Kemampuan menjalin interaksi sosial dengan tenaga kependidikan;

d)     Kemampuan menjalin interaksi sosial dengan orang tua/wali siswa; dan

e)      Kemampuan menjalin interaksi sosial dengan warga masyarakat;

4.   Kompetensi profesional, meliputi:

a)      Kemampuan penguasaan materi pembelajaran;

b)      Kemampuan menerapkan konsep-konsep keilmuan dengan kehidupan sehari-hari; dan

c)      Kemampuan dalam membuat karya ilmiah tentang pendidikan.

Menyimak beragam teori tentang agen perubahan yang telah diuraikan di atas, kemudian dikomparasikan dengan beragam kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah:

a.       Guru termasuk salah satu faktor kunci dalam menentukan kualitas dan keberhasilan proses pembelajaran siswa di kelas;

b.      Guru yang memiliki kualitas kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesioal, akan mampu berperan sebagai salah satu agen perubahan (agent of change) pembelajaran siswa di kelas; dan

c.       Guru diharapkan tetap konsisten dalam mengajar, membimbing dan mendidik siswa untuk mengembangkan kualitas intelektual, emosional dan spiritualnya dengan prinsip Tut Wuri Handayani, Ing Madya Mangun Karsa, Ing Ngarso Sung Tulodo.

Strategi Meningkatkan Peran Guru Sebagai Agent of Change

Beberapa langkah strategis yang dapat dilakukan dalam meningkatkan peran guru sebagai agen perubahan (agent of change) pembelajaran siswa di kelas antara lain : Pertama, membangun kualitas mentalitas positif guru melalui kegiatan pelatihan ’motivasi berprestasi’ dan sejenisnya secara periodik, misalnya pembinaan dan pelatihan ESQ. Meskipun setiap guru secara teoritik telah mengetahui sebagian teori-teori psikologi pembelajaran, dia tetap memerlukan penyegaran orientasi dan wawasan hidup prospektif dari para pakar psikologi atau para motivator dalam menghadapi beragam persoalan pekerjaan sebagian pendidik.

Dalam hal ini fokus pelatihan lebih ditekankan pada upaya membangun konsistensi diri sebagai pendidik sepanjang karir profesinya untuk mengembangkan tentang :

(a) Prinsip selalu belajar (learning principle);

(b) Prinsip kebutuhan untuk berprestasi (need achievement principle);

(c) Prinsip kepemimpinan (leadership priciple);

(d) Prinsip orientasi hidup ke depan (vision principle); dan

(e) Prinsip menjadi pencerah dalam kehidupan kelompok (well organized principle) (Agustua, A.G. 2005; Seligman, M. 2005).  

Ketika lima prinsip tersebut terinternalisasi dengan baik pada diri setiap guru, maka guru tersebut akan mampu bertindak sebagai agent of change pembelajaran peserta didik, baik aspek emosional, kepribadian dan pengetahuan-keterampilan peserta didik. Demikian juga sebaliknya, ketika kelima prinsip tersebut tidak menyatu dan tidak berkembang pada diri setiap guru, maka kehadiran guru di kelas hakikatnya kurang berfungsi dalam menyiapkan peserta didik untuk menghadapi beragam tantangan hidup di era globalisasi.

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Inovasi pendidikan dilakukan guna memecahkan masalah yang dihadapi agar dapat memperbaiki mutu pendidikan secara efektif dan efisien. Dalam inovasi pembelajaran guru dituntut selalu mencoba untuk mengubah, mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya, agar ia mampu melahirkan model mengajar yang sesuai dengan tuntutan kelasnya.

Di sekolah, guru berperan sebagai perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, penilai hasil pembelajaran peserta didik, pengarah pembelajaran, pembentukan nilai-nilai pada diri murid yang tertuju pada pengembangan seluruh aspek kepribadian murid secara utuh agar tumbuh menjadi manusia dewasa. Guru sebagai penanggung jawab pendisiplinan anak harus mengontrol setiap aktifitas anak-anak agar tingkah laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada.

Apabila mencermati paradigma pembelajaran dan sistem evaluasi yang dikembangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dalam mendorong terjadinya perubahan kualitas pembelajaran siswa di kelas adalah metode rasional-empiris dipadukan dengan metode normatif-edukatif.

	21

 

B. Saran

Makalah ini memaparkan tentang peran guru sebagai agen pembaharuan pendidikan serta peran guru dalam pembelajaran siswa. Berdasarkan pemaparan di atas maka penulis dengan rendah hati menyarankan agar :

-          Guru memahami pentingnya peran dan fungsinya dalam pembelajaran di sekolah.

-          Guru memanfaatkan berbagai media pembelajaran sebagai salah satu inovasi pembelajaran.

-          Guru dapat memilih jenis metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karkateristik dan lingkungan sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

 

1.      Alwasilah, Chaedar, 2007, Perspektif Pendidikan Bahasa Indonesia dalam konteks Persaingan Global. Bandung : CV. Adira

2.      Danim, Sudarwan, 2002, Inovasi Pendidikan. Jakarta:  CV. Pustaka Setia

3.      Copy right 2007-2010. Akhmad Sudrajat. Lets Talk About Education

4.      http//wijayalabs.blog.detik.com//2009/guru-agen perubahan