Soal Ulangan Bahasa Inggris Kelas 4

 

I. Choose the correct answer by crossing a, b, c, or d!

Text for number 1 to 5

Mrs.Julie is our English teacher. She is in the classroom now. She is explaining the calendar. There are seven days in a week. They are Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday. Mrs.Julie also explaining about date and months. There are twelve months in a year. The first month is January and the last month is December. The number of the day for each month is different. January, March, May, July, August, October, and December have 31 days. April, June, September, and November, have 30 days. February has 28 or 29 days.

 

1. How many days are there in a week?

    a. ten    b. nine              c. eight     d. seven

 

2. How many months are there in a year?

    a. nine              b. ten    c. eleven                  d. twelve

 

3. What is Mrs.Julie explaining about?

    a. calendar      b. clock     c. hobbies         d. jobs

 

4. What month has fewest days?

    a. January            b. February         c. March    d. April

 

5. How many days are there in April?

    a. 29 days

    b. 30 days

    c. 28 days

    d. 31 days

 

6. The month before August is ....

     a. May             b. June      c. July               d. April

 

7. We celebrate Kartini day on ...

    a. April              b. May     c. June               d. July

 

8. Dani wears his ... to school.

    a. uniform       b. shirt     c. sweater        d. pajamas

 

9. The students play in the ...

    a. canteen       b. library      c. office      d. school yard

 

10. I will read  books in the ...

      a. office

      b. library

      c. school yard

      d. canteen

 

 

11. He delivers people's letters.

      He works at a post office.

      He rides a motorcycle.

      He is a ....

      a. fireman

      b. cameraman

      c. postman

      d. policeman

 

12. My grandfather works in a farm. He is a ....

      a. farmer

      b. doctor

      c. teacher

      d. barber

 

13. Wanti takes care of the sick people.

       She is a nurse. She works in the ...

       a. office

       b. hospital

       c. school

       d. canteen

 

14. School is ... bakery and hospital. (diantara)

      a. in

      b. on

      c. under

      d. between

 

15. Bank is ... the post office. (di depan)

      a. behind

      b. beside

      c. in front of

      d. under

 

 

16. Rani      :"Excuse me, May I go to the toilet?"

      Teacher :"...."

      a. I'm fine

      b. Yes, please

      c. How do you do

      d. Thank you very much.

 

17. The is a car in the ...

      a. living room

      b. garage

      c. kitchen

      d. bathroom

 

18. Andi is tall ... his brother is short.

      a. because    b. but          c. so                 d. and

 

19. Rania is absent today ... she is sick.

     a. so       b. and                   c. because           d. but

 

20. Mr.Rio is an artist. He makes somepictures. His hobby is ...

      a. painting   b. cooking  c. fishing        d. singing

 

21. are - playing - football - They.

      The right arrangement is ....

      a. They are football playing.

      b. They playing football are.

      c. They are playing football.

      d. They football are playing.

 

22. I ... three books and two pens.

      a. have           b. has          c. am               d. was

 

23. I ... meatball, because it's delicious.

      a. dislike

      b. like

      c. happy

      d. angry

 

24. Nadya is very ... because she gets the first rank in her class.

      a. happy

      b. sad

      c. angry

      d. worry

 

25. We are sleeping in the ....

       a. bathroom

       b. bedroom

       c. kitchen

       d. garage

 

26. There ... ten elephant in the zoo.

      a. is        b. are                    c. am                     d. was

 

27. We can see animals in the ...

      a. school

      b. market

      c. hospital

      d. zoo

 

28. We celebrate Hero Day on ....

      a. August 10th

      b. September 10th

      c. October 10th

      d. November 10th

 

29. My mother is cooking in the ....

      a. garage

      b. bedroom

      c. bathroom

      d. kitchen

 

30. A : "What is your ...?"

      B : "My hobby is dancing."

      a. school

      b. job

      c. hobby

      d. name

 

II. Fill in the blanks bellow!

31. My ... is Yulia.

32. Santi is a student. .... is very smart.

33. I can see with my....

34. I have ... fingers.

35. I have ... apple.

36. My grandfather's wife is my ...

37. My father's brother is my ...

38. Dina is happy but Dini is ....

39. Sandri is smart ... very kind.

40. .... do you live?

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan penyederhanaan  dari  berbagai  ilmu-ilmu  sosial  dengan  tujuan  utama adalah  membentuk  warga  negara  yang  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  dari  National  Council  for  Social  Studies  NCSS  dalam  Savage dan Armstrong (Udin S. Winatapura, 2007: 11), mendefinisikan social studies sebagai berikut: 

 

Social  studies  is  the  integrated  study  of  the  social  sciences  and humanities  to  promote  civic  competence.  Within  the  shcool program,  social  studies  provides  coordinated,  systematic  study drawing  upon  such  disciplines  as  anthropology,  archeology, economics,  geography,  history,  law,  philosophy,  political sciences,  psycology,  religion,  and  siciology,  as  well  as appropriate  content  from  the  humanities,  mathematics,  and natural sciences. 

 

  Dari definisi di atas, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dapat diartikan sebagai  kajian    terpadu  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  untuk  mengembangkan potensi  kewarganegaraan.  Di  dalam  program  persekolahan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dikoordinasikan  sebagai  bahan  sistematis  dan dibangun  di  atas  beberapa  disiplin  ilmu  antara  lain  Antropologi,  ilmu politik,  Arkeologi,  Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Hukum,  Filsafat Psikologi,  Agama,  Sosiologi,  dan  juga  mencakup  materi  yang  sesuai  dari humaniora, matematika, dan ilmu-ilmu alam. 

Menurut Sapriya (2008: 3) IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlalu terlihat aspek disiplin ilmu karena lebih menonjolkan unsur pedagogik, psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir siswa.

  Berdasar  pada   pendapat  mengenai  pengertian  IPS  di  atas, maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan kajian  ilmu-ilmu  sosial  secara  terpadu  yang  disederhanakan  untuk pembelajaran  di  sekolah  dan  mempunyai  tujuan  agar  siswa  dapat mengamalkan  nilai-nilai  sehingga  dapat  menjadi  warga  negara yang  baik  berdasarkan nilai dan norma yang dianutnya.

Sedangkan menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk:

1.        Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

2.        Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan ketrampilan dalam kehidupan sosial.

3.        Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

4.        Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional maupun global.

 

Berdasarkan  dari pandangan  terkait  tujuan  pembelajaran IPS  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran IPS  diharapkan  peserta  didik peka  terhadap  masalah–masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat  dan  menjadi  warga  negara  yang  baik  dengan memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial.  Kemudian,  Memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat  atau lingkungannya,  melalui  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  sejarah  dan kebudayaan masyarakat. 

Pola pembelajaran IPS di SD bukan hanya menekankan pada unsur pendidikan saja namun juga pembekalan terhadap siswa. Penekanan pembelajaran bukan hanya sebatas pengajaran konsep dan materi yang bersifat hafalan semata, namun juga membantu siswa untuk menggunakan apa yang telah ia pelajari sebagai bekalnya terjun kedalam masyarakat selain sebagai dasar bagi dirinya melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Oleh karena itu, pembelajara IPS di SD seharusnya dilaksanakan secara holistik, integratif dan dan konkret.

Pengertian Hasil Belajar

 

Menurut Gagne (M. Hosnan, 2014: 6) perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk seperti berikut:

a.       Kecakapan intelektual, yaitu keterampilan individu dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol.

b.      Sikap (attitude), yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk memilih macam tindakan yang akan dilakukan.

c.       Strategi kognitif. Kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan pengelolaankeseluruhan aktivitasnya.

d.      Kecakapan motorik, yaitu hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.

e.       Informasi verbal, yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik secara tertulis maupun lisan.

 

Berikut  ini sama halnya dengan pendapat Gagne diatas, M. Hosnan yang berpendapat bahwa hasil belajar secara keseluruhan biasanya tampak seperti berikut:

a.       Berpikir rasional dan kritis; yakni menggunakan prinsip-prisip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis, seperti “bagaimana” dan “mengapa”.

b.      Keterampilan; seperti menulis dan berolahraga yang meskipun sifatnya motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi.

c.       Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indera secara objektif sehingga peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.

d.      Berpikir asosiatif; yakni berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan menggunakan daya ingat.

e.       Apresiasi.

f.       Kebiasaan; seperti peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan penggunaan atau struktur yang keliru sehingga akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.

g.      Sikap; yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan.

h.      Perilaku sikap, yakni perilaku yang bersangkutan dengan rasa takut, marah, sedih, gembira dan sebagainya.

 

Kesimpulannya, hasil belajar adalah perubahan perilaku sesudah siswa mengalami proses belajar, yakni berupa perubahan sikap, kecakapan intelektual, kebiasaan dan lain sebagainya.

Pengertian Motivasi

Abdorrakhman Gintings (2010: 86) mengungkapkan istilah motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu movere dalam bahasa Inggris berarti to move adalah kata kerja yang artinya menggerakkan. Motivasi itu sendiri dalam bahasa Inggris adalah motivation yaitu sebuah kata benda yang berarti penggerak.

Menurut Hamzah B. Uno (2014: 3) istilah motivasi berasal dari kata yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.

Abin Syamsudin Maknun berpendapat bahwa motivasi merupakan: (1) suatu kekuatan (power) atau tenaga (forces) daya (energy); atau (2) suatu keadan yang kompleks (a complex state) dan kesiapsediaan (prepatory set) dalam diri ndividu (organisme) untuk bergerak (to move, motion, motivate) ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari.

Sejalan dengan pendapat diatas, Dale, Paul dan Judith (2012: 6) mengungkapkan bahwa motivas adalah suatu proses diinisiasikannya dan dipertahankannya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tertentu.

Disisi lain, Douglas Brown (2007) mengungkapkan pengertian motivasi bahwa motivasi adalah sesuatu yang sepeti harkat, bersifat global, situasional atau orientasi tugas. Ia berpendapat juga bahwa motivasi berdasar pada tiga perspektif berbeda, yaitu:

1.      Perspektif behavioristik, motivasi dipandang dalam pengertian yang sangat pasti, ia sekedar pengharapan imbalan. Terdorong untuk memperoleh imbalan positif, dan terdorong oleh imbalan-imbalan yang dulu diterima karena perilaku-perilaku tertentu, kita pun bertindak untuk mencapai imbalan lebih jauh.

2.      Perspektif kognitif, motivasi lebih menekankan pada keputusan-keputusan individual, “pilihan-pilihan yang dibuat orang demi pengalaman atau tujuan tertentu yang hendak mereka dekati atau hindari, dan tingkat atau tujuan tertentu yang hendak mereka kerahkan dalam hal tersebut menurut Keller (Douglas Brown, 2007: 184).

3.      Perspektif konstruktivistis, motivasi bahkan memberi penekanan lebih jauh pada konteks sosial maupun pilihan-pilihan personal individual menurut William dan Burden (Douglas Brown, 2007: 184).

 

Berdasarkan sumbernya, Abdorrakhman Gintings (2010: 88-89) motivasi terbagai menjadi dua jenis, yaitu:

1.      Motivasi ekstrinsik adalah  motivasi untuk belajar yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri. Karena munculnya bukan atas dasar kesadaran diri sendiri, maka motivasi ekstrinsik mudah hilang. Selain itu, jika motivasi ekstrinsik diberikan secara tersu-menenurs maka akan menimbulkan motivasi intrinsik dalam diri siswa.

2.      Motivasi intrinsik adalah motivasi untuk belajar yang berasal dari dari dalam diri siswa itu sendiri. Walaupun motivasi intrinsik sangat diharapkan, namun justru tidak selalu timbul dalam diri siswa. Disisi lain, karena motivasi intrinsik muncul atas dasar kesadaran dalam diri maka akan bertahan bertahan lama dibandingkan motivasi intrinsik.

 

Mengingat pentingnya motivasi dalam suatu pembelajaran, maka guru adalah salah satu komponen penting dalam proses  penumbuhan motivasi siswa, berikut adalah keterkaitan yang dikemukakan Abdorrakhman Gintings (2010: 102):

 

Bagan 2.1

Bagan Ilustrasi Keterkaitan Guru, Motivasi, dan Siswa dalam Pembelajaran

Guru

Motivasi

Siswa

Partisipasi siswa dalam pembelajaran

Prestasi belajar siswa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Berikut adalah hal-hal yang dapat menimbulkan motif ekstrinsik menurut Hamzah B. Uno (2014: 4):

a.       pendidik memerlukan anak didiknya, sebagai manusia yang berpribadi, menghargai pendapatnya, pikirannya, perasaannya, maupun keyakinannya;

b.      pendidik menggunakan berbagai metode dalam melaksanakan kegiatan pendidikannya;

c.       pendidika senantiasa memberi bimbingan dan juga pengarahan kepada anak didiknya dan membantu, apabila mengalami kesulitan, baik yang bersifat prbadi maupun akademis;

d.      pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas dan penguasaan bidang studi atau materi yang diajarkan kepada peserta didiknya;

e.       pendidik harus mempunyai rasa cinta dan sifat pengabdian kepada profesinya sebagai pendidik.

 

Selain itu, Hamzah B. Uno pun mengungkapkan peranan motivasi dalm belajar dan pembelajaran seperti berikut:

1.      Peranan motivasi dalam menentukan penguatan belajar. Motivasi dapat berperan dalam menguatan apabila seorang anak yang belajar dhadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.

2.      Peranan motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Hal ini erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.

3.      Motivasi menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.

 

Ia pun menuliskan dalam bukunya teknik-teknik motivasi dalam pembelajaran, seperti berikut:

1.      Pernyataan penghargaan secara verbal.

2.      Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.

3.      Menmbulkan rasa ingin tahu.

4.      Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.

5.      Menjadkan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.

6.      Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar.

7.      Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami.

8.      Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya.

9.      Menggunakan simulasi dan permainan.

10.  Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan umum.

11.  Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar.

12.  Memahami iklim sosial dalam sekolah.

13.  Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.

14.  Memperpadukan motif-motif yang kuat.

15.  Memperjelas tujuan belajar yang ehndak dicapai.

16.  Merumuskan tujuan-tujuan sementara.

17.  Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai.

18.  Membuat suasana persaingan yang sehat di antara para siswa.

19.  Mengembangkan persaingan dengan diri siswa sendiri.

20.  Memberi contoh yang positif.

 

Sedangakan berikut adalah indikator motivasi belajar menurut Dr. Hamzah B. Uno (2014: 23)  yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1.      Adanya hasrat dan keinginan berhasil

2.      Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

3.      Adanya harapan dan cita-cita masa depan

4.      Adanya penghargaan dalam belajar

5.      Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

6.      Adanya lingkungan belajar yang kondusif

 

 

 

Selain indikator yang diungkapkan Hamzah di atas, berikut adalah indikator motivasi yang diungkapkan oleh Abin Syamsudin (2009: 40):

1.      Durasinya kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan);

2.      Frekuensinya kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu);

3.      Persistensinya (ketepatan dan kelekatannya) dan tujuan kegiatan

4.      Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan;

5.      Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwanya atau nyawanya) untuk mencapai tujuan;

6.      Tingkat aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran, atau target, dan idolanya;

7.      Tingkat kualifikasi prestasi atau produk atau output yang dicapai dari kegiatannya yang dilakukan;

8.      Arahan sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike, positif atau negatif);

 

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan indikator yang diungkapkan oleh Hamzah B Uno dikarekanan keterbatasan kemampuan.

Dengan memperhatikan berbagai indikator diatas, berikut Abin Syamsudin Maknun menggungkapkan cara mengukur motivasi belajar:

1.      Tes tindakan (performance test) disertai observasi untuk memperoleh informasi dan data tentang persistensi, keuletan, ketabahan, dan kemampuan menghadapi masalah, durasi dan frekuaensinya. Dalam hal ini berbagai eksperimen dapat dilakukan.

2.      Kuesioner dan inventori terhadap subjeknya untuk mendapat informasi tentang devosi, pengorbanan dan aspirasinya.

3.      Mengarang bebas untuk mengetahui cita-cita dan aspirasinya.

4.      Tes prestasi dan skala sikap untuk mengetahui kualifikasi dan arah sikapnya.

 

Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi dalam suatu pembelajaran dapat menggerakkan atau mendorong siswa untuk belajar serta menguasai materi pelajaran yang sedang dikutinya.