Modernisasi Kaisar Meiji

Kaisar Meiji menyusun rencana pembangunan untuk memodernisasi Jepang yang jauh tertinggal dari negara Barat. Industri dalam negeri Jepang melakukan produksi yang lebih besar untuk diekspor ke luar negeri. Komoditi teh dan sutera sangat laku di luar negeri. Dari hasil penjualan ini devisa negara Jepang pun bertambah. Dari pendapatan devisa inilah dibeli mesin-mesin modern untuk perusahaan teh dan sutera. Untuk mengoperasikan mesin tersebut, Jepang untuk sementara memakai jasa ahli teknik luar negeri. Baru ketika mereka sudah ahli dalam pengoperasian mesin tersebut para ahli teknik dipulangkan ke negeri asalnya.

Industri alat perang dan alat besar pun berkembang pesat. Nama-nama seperti Yosyuda, Mitsui, Sumimoto dan Mitshubishi muncul seiring berkembanganya industri alat perang dan alat besar di Jepang.

Pada bidang pendidikan Jepang mengikuti sistem pendidikan yang ada di Eropa Barat. Setiap anak yang sudah menginjak umur enam tahun diwajibkan untuk belajar . Pada setiap 600 penduduk diadakan setidaknya satu sekolah rendah. Untuk memudahkannya, Jepang membagi delapan daerah pendidikan yang setiap daerah diisi 32 sekolah menengah dan satu perguruan tinggi.

Pengaruh Modernisasi Jepang Bagi Asia Pasifik

1. Pengaruh modernisasi Jepang di Asia Pasifik, antara lain ditunjukkan oleh bangkitnya rasa nasionalisme bangsa-bangsa terjajah di Asia untuk berjuang memperoleh kemerdekaan.
2. Jepang ingin menjadikan bangsa-bangsa di Asia sebagai tempat pemasaran sekaligus pemasok bahan mentah bagi industrinya.
3. Jepang dianggap sebagai saudara tua yang membebaskan Indonesia dari Belanda. Selain itu, sikap Jepang sejak semula sudah membicarakan bangsa Asia dan mengajak nasionalis Indonesia untuk bekerja sama.
4. Mengeksploitasi sumber daya manusia dan alam di Indonesia untuk kebutuhan industri dan memenangkan perang melawan Sekutu.


5. Hal itu disebabkan rakyat mengetahui bahwa Gerakan 3 A hanya merupakan propaganda Jepang untuk menarik simpati rakyat Indonesia.
6. Kehidupan sosial ekonomi masyarakat Indonesia sangat memprihatinkan. Seluruh kekayaan rakyat dikuras habis dan mereka mendapat perlakuan buruk dari Jepang. Selain harus bekerja sepanjang hari, mereka pun sering tidak memperoleh makanan dan perawatan. Hal itu menyebabkan banyak diantaranya yang meninggal dunia.
7. Pada awalnya, rakyat Indonesia menerima Jepang dengan sukacita karena telah membebaskan Indonesia dari penjajahan Belanda. Rakyat menganggap Jepang sebagai saudara tua.


8. Pemberontakan Peta di Blitar dipimpin oleh Supriyadi, pemberontakan di Lhokseumawe dipimpin oleh Tengku Abdul Jalil, pemberontakan di Sukamanah dipimpin oleh K.H. Zaenal Mustofa, pemberontakan di Indramayu dipimpin oleh H. Madriyan, pemberontakan di Meureu dipimpin oleh Teuku Hamid.
9. Masa pendudukan Jepang di bidang ekonomi mengutamakan penguasaan atas sumber-sumber bahan mentah untuk industri perang. Dengan asas ekonomi perang, semua sektor ekonomi dikuasai pemerintah dan perdagangan dimonopoli pihak swasta Jepang. Di bidang pendidikan, sistem pengajaran dan strukturkurikulum sekolah ditujukan untuk kepentingan Perang Asia Timur Raya. Diadakan proses doktrnasi kepada guru-guru dalam Hakko Ichiu (Delapan Benang Merah dalam Satu Atap) yang intinya adalah pembentukan suatu lingkungan yang didominasi oleh Jepang.
10. Penerapan tonarigumi (rukun tetangga) untuk membangun pertahanan masyarakat secara gotong-royong masih berlaku hingga saat ini.

Peran Jose rizal dan Emilio Aguinaldo dalam Kemerdekaan Filipina

Jose Rizal juga seorang Filipina yang dapat menjadi dokter ahli filsafat, ahli sastra dan yang telah mengunjungi Spanyol. Prancis, Jerman, Inggris. Selain itu dia juga menulis buku yang terkenal dan mengemparkan pemerintahan Spanyol di Filipina judul bukunya Noli Me Tangere (jangan menyentuh aku). Dalam buku itu, tercantum di dalamnya dengan keras mengkritik kaum gereja dan pemerintahan kolonial Spanyol di Filipina. Karena itu, kemudian dia ditangkap dan diasingkan namun setelah dibebaskan dia tetap melanjutkan usahanya untuk membebaskan bangsa Filipina dan memimpin gerakan-gerakan rahasia antara lain Liga Filipina, sampai akhirnya ia di tangkap lagi pada tanggal 30 September 1896 atas tuduhan ikut dalam pemberontakan Katipuna terhadap Spanyol. Ia dijatuhi hukuman mati tanggal 30 Desember 1896.
Sementara itu pada tahun 1893, ketika Jose Rizal diasingkan para pemimpin kemerdekaan Filipina lainnya mengangap bahwa jalan damai sudah tidak mungkin berhasil, sehingga muncul pemberontakan bersenjata. Pemberontakan bersenjata ini lebih dikenal dengan gerakan Katipuna yang didirikan oleh Andres Bonifacio. Gerakan Katipuna melakukan pemberontakan pada tahun 1896, tetapi mengalami kegagalan.
Selanjutnya pada tahun 1896, Emilio Aguinaldo meneruskan pemberontakan Katipuna pemerintahan Kolonial Spanyol tidak dapat menindasnya, bahkan makin lama pemberontakan makin berkobar. Akhirnya, pemerintahan kolonial Spanyol mengadakan perjanjian dengan Aguinaldo yang isinya pemerintahan kolonial Spanyol akan mengadakan perbaikan pemerintahan dalam waktu 3 tahun. Tetapi Aguinaldo dan pemimpin lainnya harus meninggalkan Filipina yaitu ke Hongkong. Aguinaldo meninggalkan Filipina dan pemberontakan berhenti. Tetapi dengan pecahnya perang Amerika-Spanyol tahun 1898, Aguinaldo muncul kembali. Dia memihak Amerika karena mengira bahwa Amerika akan menghancurkan kolonialisme Spanyol di Filipina dan memberikan kemerdekaan kepada Filipina.
Aguinaldo memproklamasikan kemerdekaan Filipina tanggal 12 Juni 1898.Kemudian dia menggempur tentara kolonial Spanyol. Hampir seluruh Filipina dapat dikuasai oleh Aguinaldo dan hanya Manila yang masih dikuasai Spanyol. Aguinaldo bersama-sama dengan tentara Amerika melakukan serangan terhadap Manila. Manila jatuh pada tanggal 13 Agustus 1898 dan tanggal 10 Desember 1898 secara resmi Spanyol menyerahkan Filipina kepada Amerika Serikat.

Restorasi Meiji dan Perjanjian Shimoda

Masa Pendudukan Jepang (1942 - 1945)
660 M Pemerintah berpusat pada Kaisar/Tenno Heika ® Jimmu Tenno sebagi kaisar pertama.

1129 - 1867 Pemerintah  Syogun/Bakufu/militer

1368 - 1854 Menjalankan Politik Isolasi
Politik Isolasi : Politik menutup diri. Tidak boleh ada bangsa asing masuk ke Jepang.
Alasan : utk menghindarkan diri dari pengaruh dunia luar yang tidak baik menurut Jepang, Budaya asing dapat merusak sosial, ekonomi, budaya.
Akibat : Jepang menjadi terbelakang. Jepang mengalami kesulitan ekonomi.
Skitar tahun 1800 : Inggris membuka Cina. Kapal2 Eropa dan AS berdatangan ke Cina, Korea, dan Jepang

1854 Pembukaan Jepang oleh AS (Commodore Matthew C. Perry) melalui perjanjian SHIMODA
Perjanjian SHIMODA berisi :
"Pelabuhan Shimoda dan Hakodate dibuka bagi bangsa asing"

1858 Perjanjian SHIMODA diperluas.
Pelabuhan Yokohama, Nagasaki, Osaka, Kobe, Tokyo, dibuka bagi bangsa asing.
Akibat perjanjian SHIMODA
Ø  Jepang terbuka luas bagi bangsa asing
Ø  Jepang mulai menyadari keterbelakangannya
Ø  Muncul gerakan anti Syogun yang dianggap gagal karena Jepang masih menjadi negara yang terbelakang.
Ø  Muncul gerakan yang menghendaki Tenno langsung memgang kendali pem. Berarti Pem Syogun berakhir.
Ø  Syogun Tokugawa (1867) ® Syogun Terakhir.

1868 Gerakan Restorasi Meiji ® Meiji Tenno ® Modernisasi Jepang
Gerakan Restorasi Meiji : Gerakan yang menghendaki pengembalian kekuasaan negara pada Tenno. Yang menjadi kaisar 1 adalah Kaisar Meiji.
Membawa perubahan besar pada Jepang ® Modernisasi Jepang.
Jepang dibangun sedemikian rupa sehingga terjadi kemajuan yang amat pesat di Jepang. Adapun pembangunan yang dilakukan adalah membentuk parlemen reorganisasi pemerintahan.
ü Pembangunan angkatan perang.
ü Pembangunan dalam bidang pendidikan.
ü Pembangunan perekonomian + industri.
Semuanya berhasil dalam 50 tahun dari negara terbelakang ke negara industri.
Negara yang setaraf negara negara barat.
Masalahnya :
1.      Tanahnya tidak luas.
2.    SDAnya terbatas.
3.    Jumlah penduduk banyak.
Jepang melakukan imperialisme dengan expansi : perluasan wilayah.
Arsitek imperialisme Jepang : PM Tanaka (Doktrin Tanaka)
Isi Doktrin Tanaka :
Jepang memiliki tugas suci untuk memimpin bangsa Asia bahkan dunia (semangat Hakko Ichiu).
Hakko Ichiu : 8 benang dibawah dan 1 atap. Berarti 8 bagian dunia dikuasai olh Jepang.
Yang harus dikuasai 1 adlh ASIA karena ada penghalnang AS yg menguasai Asia Pasifik memiliki pangkalan militer di Pearl Harbour, Hawaii. Dengan di bomnya pangkalan militer menjadi Jepang leluasa masuk ke Asia.
8 Maret 1942 : Jepang masuk ke Indo melalui perjanjian di Kalijati, Subang.

Abad XIX - XX Jepang menjadi negara industri ® imperialisme ® terlibat dalam PD II
8 Maret 1942 : Jepang masuk Indonesia

Pemerintah Jepang dikenal keras tetapi juga lunak.
Disebut keras karena Jepang melarang semua organisasi pergerakan Jepang yang muncul pada jaman penjajahan Belanda. Satu2nya organisasi yang diperbolehkan hidup hanya MIAI. Jepang bersikap anti barat dengan anti kulit putih karena itu segala sesuatu dengan berbau Belanda dimusnahkan.
Disebut lunak karena Jepang membebaskan tokoh2 pergerakan nasional yang dipenjarakan Belanda. Sekaligus mengajak kerjasama dengan tujuan menggerakkan potensi rakyat bagi usaha perang.
Rakyat indo diberi latihan militer yang dikemudian hari sangat berguna.
Jepang memperbolehkan penggunaan bahasa Indo sbg bhs pengantar di sekolah maupun dalam khdpn sehari-hari.
Mengapa tokoh2 pergerakan mau diajak kerjasama Jepang.
1.      Jepang menjanjikan kemerdekaan
2.    Org indo percaya ramalan Jayabaya
3.    Sikap keras pem. Belanda pada masa akhir pem. Nya membuat tokoh2 pergerakan berubah pikiran lbh baik berkerja sama dengan Jepang.

Makalah Analisis Kurikulum PAUD

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar belakang

Masa usia dini merupakan periode emas (golden age) bagi perkembangan anak untuk memperoleh proses pendidikan. Periode ini adalah tahun-tahun berharga bagi seorang anak untuk mengenali berbagai macam fakta di lingkungannya sebagai stimulans terhadap perkembangan kepribadian, psikomotor, kognitif maupun sosialnya.

Rentang usia dini merupakan saat yang tepat dalam mengembangkan potensi kecerdasan anak. Pengembangan potensi anak secara terarah pada rentang usia tersebut akan berdampak pada kehidupan masa depannya. Sebaliknya pengembangan potensi anak yang asal-asalan, akan berakibat pada potensi anak yang jauh dari harapan. PAUD juga dapat dijadikan cermin untuk melihat keberhasilan anak di masa yang akan datang. Anak yang mendapatkan layanan yang baik semenjak usia 0-6 tahun memiliki harapan lebih besar untuk meraih keberhasilan di masa mendatang. Sebaliknya anak yang tidak mendapatkan pelayanan pendidikan yang memadai membutuhkan perjuangan cukup berat untuk mengembangkan kehidupan selanjutnya.

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 4 ayat 5 menyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan untuk mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. Hal ini menunjukkan bahwa pemerintah menyadari tentang pentingnya budaya membaca, menulis dan berhitung bagi masyarakat. Budaya membaca dapat dikembangkan kepada anak sejak mereka masih berusia dini dengan memperkenalkan buku kepada mereka terlebih dahulu.

Untuk itu pendidikan untuk usia dini dalam bentuk  pemberian rangsangan-rangsangan (stimulasi) dari lingkungan terdekat sangat diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan anak.

1.2  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas maka dirumuskan masalah sebagai berikut :

1.    Apa hakekat pendidikan anak usia dini ?

2.    Bagaimana hakekat perkembangan anak ?

3.    Apa tujuan pendidikan anak usia dini ?

4.    Bagaimana Prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini ?

5.    Bagaimana Pelaksanaan Pembelajaran pada anak usia dini ?

1.3 Tujuan pembuatan makalah

Adapun tujuan penulisan Makalah ini adalah sebagai berikut :

1.    Untuk mengetahui hakekat pendidikan anak usia dini.

2.    Untuk mengetahui hakekat perkembangan anak.

3.    Untuk mengetahui a tujuan pendidikan anak usia dini.

4.    Untuk mengetahui Prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini.

5.    Untuk mengetahui Pelaksanaan Pembelajaran pada anak usia dini.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini mulai lahir sampai baligh (kalau perempuan ditandai menstruasi sedangkan laki-laki sudah mimpi sampai mengeluarkan air mani) adalah tanggung jawab sepenuhnya orang tua. Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 butir 14, pendidikan anak usia dini didefinisikan sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

Ada dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu:

Tujuan utama: untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.

Tujuan penyerta: untuk membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah.

Rentangan anak usia dini menurut Pasal 28 UU Sisdiknas No.20/2003 ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun keilmuan PAUD dan penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun.

Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini

Infant (0-1 tahun)

Toddler (2-3 tahun)

Preschool/ Kindergarten children (3-6 tahun)

Early Primary School (SD Kelas Awal) (6-8 tahun)

Hal-hal yang harus dipahami dalam Karakteristik Anak Usia Dini adalah sebagai berikut:

1.      Mengetahui hal-hal yang dibutuhkan oleh anak, yang bermanfaat bagi perkembangan hidupnya.

2.      Mengetahui tugas-tugas perkembangan anak, sehingga dapat memberikan stimulasi kepada anak, agar dapat melaksanakan tugas perkembangan dengan baik.

3.      Mengetahui bagaimana membimbing proses belajar anak pada saat yang tepat sesuai dengan kebutuhannya.

4.      Menaruh harapan dan tuntutan terhadap anak secara realistis.

5.      Mampu mengembangkan potensi anak secara optimal sesuai dengan keadaan dan kemampuannya.

2.2 Perkembangan Anak

Ditinjau dari psikologi perkembangan, usia 6-8 tahun memang masih berada dalam rentang usia 0-8 tahun. Itu berarti pendidikan yang diberikan dalam keluarga maupun di lembaga pendidikan formal haruslah kental dengan nuansa pendidikan anak usia dini, yakni dengan mengutamakan konsep belajar melalui bermain. Perkembangan anak sebagai perubahan psikologis menurut Kartini Kartono ditunjang oleh faktor lingkungan dan proses belajar dalam fase tertentu.

Sukmadinata (2005) mengemukakan ada tiga pendekatan perkembangan individu, yaitu Pendekatan Pentahapan, diferensial dan isaptif. Khususnya pada pendekatan isaptif pada perkembangan anak mencakup perkembangan psikososial, perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan sosial, perkembangan bahasa, perkembangan moral dan perkembangan emosional.

tahapan perkembangan psikososial anak menurut Erik Erikson dalam Malcolm Knowles adalah sebagai berikut:

·       Tahap kepercayaan dan ketidak percayaan (trust versus misstrust), yaitu tahap psikososial yang terjadi selama tahun pertama kehidupan. Pada tahap ini,bayi mengalami konflik anatara percaya dan tidak percaya. Rasa percaya menuntut perasaan nyaman secara fisik dan sejumlah kecil ketakutan serta kekhawatiran akan masa depan.

·       Tahap otonomi dengan rasa malu dan ragu (autonomi versus shame and doubt), yaitu tahap kedua perkembangan psikososial yang berlangsung pada akhir masa bayi dan masa baru pandai berjalan. Setelah memperoleh kepercayaan dari pengasuh mereka, bayi mulai menemukan bahwa perilaku mereka adalah milik mereka sendiri. Mereka mulai menyatakan rasa mandiri atau atonomi mereka dan menyadari kemauan mereka. Jika orangtua cenderung menuntut terlalu banyak atau terlalu membatasi anak untuk menyelidiki lingkungannya, maka anak akan mengalami rasa malu dan ragu-ragu.

·       Tahap prakarsa dan rasa bersalah (initiatif versus guilt), yaitu tahap perkembangan psikososial ketiga yang berlangsung selama tahun pra sekolah. Pada tahap ini anak terlihat sangat aktif, suka berlari, berkelahi, memanjat-manjat, dan suka menantang lingkungannya. Dengan menggunakan bahasa, fantasi dan permainan khayalan, dia memperoleh perasaan harga diri. Bila orangtua berusaha memahami, menjawab pertanyaan anak, dan menerima keaktifan anak dalam bermain, maka anak akan belajar untuk mendekati apa yang diinginkan, dan perasaan inisiatif semakin kuat. Sebaliknya, bila orangtua kurang memahami, kurang sabar, suka memberi hukuman dan menganggap bahwa pengajuan pertanyaan, bermain dan kegiatan yang dilakukan anak tidak bermanfaat maka anak akan merasa bersalah dan menjadi enggan untuk mengambil inisiatif mendekati apa yang diinginkannya.

·       Tahap kerajinan dan rasa rendah diri (industry versus inferiority),yaitu perkembangan yang berada langsung kira-kira tahun sekolah dasar. Pada tahap ini, anak mulai memasuki dunia yang baru, yaitu sekolah dengan segala aturan dan tujuan. Anak mulai mengarahkan energi mereka menuju penguasaan pengetahuan dan keterampilan intelektual.perasaan anak akan timbul rendah diri apabila tidak bisa menguasai keterampilan yang diberikan di sekolah.

·       Tahap identitas dan kekacauan identitas (identity versus identity confusion), yaitu perkembangan yang berlangsung selama tahun-tahun masa remaja. Pada tahap ini, anak dihadapkan pada pencarian jati diri. Ia mulai merasakan suatu perasaan tentang identitasnya sendiri, perasaan bahwa ia adalah individu unik yang siap memasuki suatu peran yang berarti ditengah masyarakat baik peran yang bersifat menyesuaikan diri maupun memperbaharui. Apabila anak mengalami krisis dari masa anak kemasa remaja maka akan menimbulkan kekacauan identitas yang mengakibatkan perasaan anak yang hampa dan bimbang.

·       Tahap keintiman dan isolasi (intimacy versus isolation), yaitu perkembangan yang dialami pada masa dewasa. Pada masa ini adalah membentuk relasi intim dengan oranglain. Menurut erikson, keintiman tersebut biasanya menuntut perkembangan seksual yang mengarah pada hubungan seksual dengan lawan jenis yang dicintai. Bahaya dari tidak tercapainya selama tahap ini adalah isolasi, yakni kecenderungan menghindari berhubungan secara intim dengan oranglain kecuali dalam lingkup yang amat terbatas.

·       Tahap generativitas dan stagnasi (generativity versus stagnation), yaitu perkembangan yang dialami selama pertengahan masa dewasa. Ciri utama tahap generativitas adalah perhatian terhadap apa yang dihasilkan (keturunan, produk, ide-ide, dan sebagainya) serta pembentukan dan penetapan garis-garis pedoman untuk generasi mendatang. Apabila generativitas tidak diungkapkan dan lemah maka kepribadian akan mundul mengalami pemiskinan dan stagnasi.

·       Tahap integritas dan keputusasaan (integrity versus despair), yaitu perkembangan selama akhir masa dewasa. Integritas terjadi ketika seorang pada tahun-tahun terakhir kehidupannya menoleh kebelakang dan mengevaluasi apa yang telah dilakukan dalam hidupnya selama ini, menerima dan menyesuaikan diri dengan keberhasilan dan kegagalan yang dialaminya, merasa aman dan tentram, serta menikmati hidup sebagai yang berharga dan layak. Akan tetapi, bagi orangtua yang dihantui perasaan bahwa hidupnya selama ini sama sekali tidak mempunyai makna ataupun memberikan kepuasan pada dirinya maka ia akan merasa putus asa.

Perkembangan Kognitif Anak Menurut Piaget tahapan perkembangan ini dibagi dalam 4 tahap yaitu sebagai berikut:

1. Sensori Motor (usia 0-2 tahun)

Dalam tahap ini perkembangan panca indra sangat berpengaruh dalam diri anak. Keinginan terbesarnya adalah keinginan untuk menyentuh/memegang, karena didorong oleh keinginan untuk mengetahui reaksi dari perbuatannya.

Dalam usia ini mereka belum mengerti akan motivasi dan senjata terbesarnya adalah 'menangis'. Menyampaikan cerita/berita Injil pada anak usia ini tidak dapat hanya sekedar dengan menggunakan gambar sebagai alat peraga, melainkan harus dengan sesuatu yang bergerak (panggung boneka akan sangat membantu).

2. Pra-operasional (usia 2-7 tahun)

Pada usia ini anak menjadi 'egosentris', sehingga berkesan 'pelit', karena ia tidak bisa melihat dari sudut pandang orang lain. Anak tersebut juga memiliki kecenderungan untuk meniru orang di sekelilingnya. Meskipun pada saat berusia 6-7 tahun mereka sudah mulai mengerti motivasi, namun mereka tidak mengerti cara berpikir yang sistematis - rumit.

Dalam menyampaikan cerita harus ada alat peraga.

3. Operasional Kongkrit (usia 7-11 tahun)

Saat ini anak mulai meninggalkan 'egosentris'-nya dan dapat bermain dalam kelompok dengan aturan kelompok (bekerja sama). Anak sudah dapat dimotivasi dan mengerti hal-hal yang sistematis.

4. Operasional Formal (usia 11 tahun ke atas)

Pengajaran pada anak pra-remaja ini menjadi sedikit lebih mudah, karena mereka sudah mengerti konsep dan dapat berpikir, baik secara konkrit maupun abstrak, sehingga tidak perlu menggunakan alat peraga.

Pada umumnya dalam perkembangan Emosional seorang anak terdapat empat kunci utama emosi pada anak yaitu :

1.        Perasaan marah

Perasaan ini akan muncul ketika anak terkadang merasa tidak nyaman dengan lingkungannya atau ada sesuatu yang mengganggunya. Kemarahan pun akan dikeluarkan anak ketika merasa lelah atau dalam keadaan sakit. Begitu punketika kemauannya tidak diturutioleh orangtuanya, terkadang timbulrasa marah pada si anak.

2.        Perasaan takut

rasa takut ini di rasakan anak semenjak bayi. Ketika bayi merekatakut akan suara-suara yang gaduh atau rebut. Ketika menginjak masa anak-anak, perasaan takut mereka muncul apabila di sekelilingnya gelap. Mereka pu mulai berfantasi dengan adanya hantu, monster dan mahluk-mahluk yang menyeramkan lainnya.

3. Perasaan gembira

Perasaan gembira ini tentu saja muncul ketika anak merasa senang akan sesuatu. Contohnya ketika anak diberi hadiah oleh orang tuanya, ketika anak juara dalam mengikuti suatu lomba, atau ketika anak dapat melakukan apa yang diperintahkan orang tuanya. Banyak hal yang dapat membuat anak merasa gembira.

4. rasa humor

Tertawa merupakan hal yang sangat universal. Anak lebih banyak tertawa di bandingkan orang dewasa. Anak akan tertawa ketika melihat sesuatu yang lucu.

2.3 Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini

Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Secara khusus tujuan pendidikan anaka usia dini adalah (Sujiono, 2009: 42 – 43):

1.        Agar anak percaya akan adanya Tuhan dan mampu beribadah serta mencintai sesamanya.

2.        Agar anak mampu mengelola keterampilan tubuhnya termasuk gerakan motorik kasar dan motorik halus, serta mampu menerima rangsangan sensorik.

3.        Anak mampu menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif sehingga dapat bermanfaat untuk berpikir dan belajar.

4.        Anak mampu berpikir logis, kritis, memberikan alasan, memecahkan masalah dan menemukan hubungan sebab akibat.

5.        Anak mampu mengenal lingkungan alam, lingkungan social, peranan masyarakat dan menghargai keragaman social  dan budaya serta mampu mngembangkan konsep diri yang positif dan control diri.

6.        Anak memiliki kepekaan terhadap irama, nada, berbagai bunyi, serta menghargai karya kreatif.

2.4    Prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidikan anak usia dini pelaksanaannya menggunakan prinsip-prinsip (Forum PAUD, 2007) sebagai berikut.

1.  Berorientasi pada Kebutuhan Anak

Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak. Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik maupun psikis, yaitu intelektual, bahasa, motorik, dan sosio emosional.

2.  Belajar melalui bermain

Bermain merupakan saran belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan, dan mengambil kesimpulan mengenai benda di sekitarnya.

3.  Menggunakan lingkungan yang kondusif

Lingkungan harus diciptakan sedemikian rupa sehingga menarik dan menyenangkan dengan memperhatikan keamanan serta kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.

4.  Menggunakan pembelajaran terpadu

Pembelajaran pada anak usia dini harus menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema. Tema yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.

5.  Mengembangkan berbagai kecakapan hidup

Mengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan melalui berbagai proses pembiasaan. Hal ini dimaksudkan agar anak belajar untuk menolong diri sendiri, mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri.

6.  Menggunakan berbagai media edukatif dan sumber belajar

Media dan sumber pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik /guru.

7.  Menggunakan berbagai media edukatif dan sumber belajar

Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya dilakukan secara bertahap, dimulai dari konsep yang sederhana dan dekat dengan anak. Agar konsep dapat dikuasai dengan baik hendaknya guru menyajikan kegiatan–kegiatan yang berluang .

2.5 Pelaksanaan Pembelajaran

Dalam kurikulum 2013 PAUD pengembangan sikap mencakup seluruh aspek perkembangan, artinya sikap berada di aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial–emosional, bahasa dan seni. Di dalam struktur kurikulum  2013  PAUD  pengembangan  sikap  meliputi  kompetensi  sikap spiritual dan sikap sosial.

Format RPPH tidak harus baku tetapi memuat komponen-komponen yang ditetapkan. Komponen RPPH terdiri dari: (1) identitas program, (2) materi, (3) alat dan bahan, (4) kegiatan pembukaan, (5) kegiatan inti, (6) kegiatan penutup, dan (7) rencana penilaian.

Berawal dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) PAUD Kurikulum 2013 untuk Tema  Diriku

Sub Tema : Tubuhku

Kelompok : B (Usia 5-6 Tahun)

Berikut ini ditentukan materi pembelajaran dan rencana kegiatan sebagaimana gambar di bawah ini:

 

Kompetensi Dasar dengan Kode 1.1, 2.1, 2.5, 2.6, 2.13 adalah kode untuk kompetensi sikap. Artinya kompetensi sikap dimasukkan ke dalam RPPM dan RPPH sehingga terprogram bukan hanya dampak ikutan. Selanjutnya kompetensi tersebut diturunkan menjadi materi disesuaikan dengan tema yang digunakan minggu tersebut.

Dari RPPM selanjutnya dijabarkan menjadi RKKH, contohnya:

Semester/bulan/Minggu ke : 1

Hari/Tanggal :

Kelompok/Usia : B/5-6 Tahun

Tema/Sub Tema : Diriku/Tubuhku

Materi dalam kegiatan:

1.        Doa sebelum dan sesudah belajar,

2.        Nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat,

3.        Mengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), bentuk dua dimensi (persegi, segi tiga,), dan jumlah bilangan (5 - 10),

4.        Lagu "Aku Ciptaan Tuhan"

Materi yang masuk dalam pembiasaan:

1.        Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan

2.        Ucapan salam masuk dalam SOP penyambutan dan penjemputan

3.        Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP pembukaan

4.        Tata cara mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum dan sesudah makan.

Alat dan Bahan

1.        Kegiatan membuat bingkai foto diri membutuhkan: lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni (merah, biru, kuning).

2.        Kegiatan membuat boneka foto diri dari tanah liat membutuhkan: kertas koran untuk alas, tanah liat, dan celemak untuk menutup baju anak.

3.        Kegiatan  membuat  boneka  diri  membutuhkan  sutlekok  bekas, kertas warna warni, lem, dan asesoris mata.

4.        Kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota tubuh membutuhkan gambar anggota tubuh, lem, kerta untuk menempel, dan gunting.

Pelaksanaan

a. Pembukaan (30 menit)

1.        Bernyanyi “ AKU CIPTAAN TUHAN”

2.        Tepuk “AKU CIPTAAN TUHAN”

3.        Doa sebelum belajar

4.        Membacakan buku cerita

5.        Mengenalkan aturan bermain

6.        Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh

7.        Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap Tuhan atas tubuhnya

b. Inti (60 menit)

1.    Guru mengajak anak mengamati alat dan bahan yang disediakan

2.    Guru menanyakan konsep warna dan bentuk yang ada di alat dan bahan.

3.    Guru menanyakan kepada anak dimana mereka pernah menemukan konsep tersebut?

4.    Guru mempersilakan anak mengelompokkan alat dan bahan sesuai dengan konsep yang dipahami anak.

5.    Anak melakukan kegiatan sesuai yang diminati dan gagasannya:

a)        1 area seni Membuat bingkai foto diri.

b)        Kegiatan 2 area keaksaraan: Menjiplak telapak tangan dengan krayon atau spidol.

c)        Kegiatan 3 area matematika: Mengukur tinggi badan dengan tali rapia.

d)       Kegiatan 4 area bermain drama: “Pergi ke dokter gigi”.

6.    Anak menceritakan kegiatan main yang dilakukannya

7.    Guru menanyakan konsep yang ditemukan anak di kegiatan mainnya.

c. Penutup (15 menit)

1.    Menanyakan perasaan selama hari ini

2.    Bernyanyi “ AKU CIPTAAN TUHAN”

3.    Tepuk “AKU CIPTAAN TUHAN”

4.    Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini, mainan apa yang paling disukai

5.    Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst.

6.    Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan

7.    Menginformasikan kegiatan untuk esok hari

8.    Berdoa setelah belajar

e. Rencana Penilaian

1. Indikator Penilaian

Program Pengembangan	KD	Indikator
Nilai Agama dan Moral	1.1 3.1-4.1	- Anak terbiasa bersyukur dirinya sebagai ciptaan Tuhan - Anak dapat berdoa sebelum dan sesudah belajar
Motorik	2.1 3.4-4.4	- Anak terbiasa mencuci tangan dan menggosok gigi - Anak dapat menyebutkan nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat
Sosial Emosional	2.5 2.6	- Anak terbiasa memberi salam - Anak terbiasa mengikuti aturan
Kognitif	3.6-4.6	Anak mengelompokkan berdasarkan warna (merah, biru, kuning)
Bahasa	1.13, 3.10-4.10	Anak terbiasa berlaku ramah Anak memahami cerita yang dibacakan
Seni	3.15-4.15	Anak menyanyikan lagu Tuhan ciptakan aku

2. Teknik Penilaian

Catatan hasil karya

Catatan anekdotal, dan

Skala capaian perkembangan (rating scale)

BAB III

KESIMPULAN

Seorang anak yang baru lahir, ia masih berada dalam keadaan lemah, naluri dan fungsi-fungsi fisik maupun psikisnya belum berkembang dengan sempurna. Hal yang dibutuhkan anak agar tumbuh menjadi anak yang cerdas adalah adanya upaya-upaya pendidikan sepertiu terciptanya lingkungan belajar yang kondusif, memotivasi anak untuk belajar, dan bimbingan serta arahan kearah perkembangan yang optimal. Dengan begitu menumbuhkan kecerdasan anak yaitu mengaktualisasikan potensi yang ada dalam diri anak.

Masa usia dini merupakan Periode emas yang merupakan periode kritis bagi anak, dimana perkembangan yang diperoleh pada periode ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan periode berikutnya hingga masa dewasa. Sementara masa emas ini hanya datang sekali, sehingga apabila terlewat  berarti habislah peluangnya. Untuk itu pendidikan untuk usia dini dalam bentuk  pemberian rangsangan-rangsangan (stimulasi) dari lingkungan terdekat sangat diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan anak.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.

Ditinjau dari psikologi perkembangan, usia 6-8 tahun memang masih berada dalam rentang usia 0-8 tahun. Itu berarti pendidikan yang diberikan dalam keluarga maupun di lembaga pendidikan formal haruslah kental dengan nuansa pendidikan anak usia dini, yakni dengan mengutamakan konsep belajar melalui bermain.

                                           

DAFTAR PUSTAKA

Gunawan, A. (1995). Kebijakan-kebijakan Pendidikan. Jakarta: PT. Rhineka Cipta

Latif, A. (2007). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Bandung: Reflika Aditama

Masitoh dkk. (2005) Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Erlangga.

Nurihsan, Juntika, 2007. Perkembangan Peserta Didik, Bandung : Sekolah Pasca Sarjana UPI.

Patmonodewo, Soemiarti. (2003) Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Purwanto. Ngalim. (2006). Ilmu pendidikan teoretis dan praktis. Bandung: Rosdakarya.

Siti Aisyah dkk. (2007) Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.

Sujiono, Yuliani Nurani. (2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.

Sukmadinata, N.S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Taqiyuddin. (2005). Pendidikan Untuk semua (Dasar dan Falsafah Pendidikan Luar Sekolah). Cirebon: STAIN Cirebon Press.

Tilaar. (1992). Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung: Rosdakarya.

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Visimedia.

Laporan Buku Psikologi Pendidikan

LAPORAN BUKU

IDENTITAS BUKU

Judul Buku                  : Psikologi Pendidikan

ISBN                           : 979-421-082-x

Nama Pengarang         : Drs. Sumadi Suryabrata, B.A.M.A.Ed.S., Ph.D

Penerbit                       : PT. Rajagrafindo (Rajawali Pers)

Cet/Edisi                     : Edisi 5 Cet 19

Tahun Terbit                : 2012

Bahasa                         : Indonesia

Jumlah Halaman          : xvi, 354 halaman

Tebal Buku                  : 21 cm

Kertas                          : HVS

Cover                          : Soft

Berat                           : 400 gram

Harga                          : Rp. 55.000   

SINOPSIS BUKU

            Tidak dapat diragukan lagi bahwa sejak anak manusia yang pertama lahir ke dunia, telah ada dilakukan usaha-usaha pendidikan, manusia telah berusaha mendidik anak-anaknya. Kendatipun dalam cara yang sangat sederhana. Demikian pula semenjak manusia saling bergaul, telah ada usaha-usaha dari orang-orang yang lebih mampu dalam hal-hal tertentu untuk mempengaruhi orang-orang lain teman bergaul mereka, untuk kepentingan kemajuan orang-orang bersangkutan itu.

            Psikologi adalah ilmu pengetahuan yang berusaha memahami sesama manusia, dengan tujuan untuk dapat memperlakukannya dengan lebih tepat. Karena itu pengetahuan psikologis mengenai anak didik dalam proses pendidikan adalah hal yang perlu dan penting bagi setiap pendidik, sehingga seharusnya adalah kebutuhan setiap pendidik untuk memiliki pengetahuan tentang psikologi pendidikan.

            Dalam proses pendidikan pada hakikatnya inti persoalan psikologis terletak pada anak didik, sebab pendidikan adalah perlakuan terhadap anak didik dan secara psikologis perlakuan ini harus selaras mungkin dengan keadaan anak didik. Selain itu masih terdapat beberapa masalah khusus yang juga perlu penyorotan secara psikologis, seperti soal pendidikan orang dewasa, kesehatan mental serta bimbingan dan konseling materi yang dipakai, evaluasi hasil pendidikan dan sebagainya.

Buku ini menyajikan studi psikologis yaitu studi tentang aktivitas individu-individu (dalam arti tingkah laku yang tampak dan aktivitas serta pengalaman batin) dalam proses pendidikan dengan anak didik sebagai pusatnya. Adapun soal-soal psikologis yang berperan dalam proses pendidikan ini dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok.

Kelompok pertama yang bersumber pada peninjauan individu dalam statusnya sebagai anak didik, yaitu anak didik dalam situasi pendidikan. Peninjauan ini dapat dikatakan peninjauan status. Dalam kelompok ini dapat tercakup hal-hal berikut :

1.      Sifat-sifat yang umum aktivitas manusia, ditinjau secara psikologis. Pada anak didik beraktivitas dalam cara-cara yang seperti dilakukan oleh manusia-manusia lain pada umumnya.

2.      Di samping aktivitas-aktivitas yang bersifat umum, pada para anak didik didapatkan sifat-sifat individual yang khas. Misalnya ada anak yang sudah cukup diisyarati saja untuk menghentikan perbuatannya yang kurang layak.

3.      Selain ditemukan perbedaan antara individu yang satu dan individu yang lain dalam hal kepribadian mereka masih ditemukan adanya sifat-sifat individual yang lain yang khas. Saah satu sifat yang besar peranannya dalam proses pendidikan adalah sifat khas yang berasal pada intelegensi.

4.      Masih ada satu sifat khas lagi pada individu yang besar peranannya terutama pendidikan di atas tingkat pendidikan dasar dan juga pada pendidikan kejuruan dan pendidikan orang dewasa. Apa yang dimaksud disini adalah bakat. Telah diakui bahwa antara individu yang satu dengan individu yang lain terdapat perbedaan dalam bakat.

Kelompok kedua bersumber pada peninjauan individu dalam proses pendidikan. Kita ketahui bahwa individu sebenarnya tidak pernah ada dalam keadaan statis, artinya sebenarnya selalu terjadi perubahan di dalam dirinya. Di dalam proses pendidikan justru perubahan inilah yang menjadi pokok persoalan. Pendidikan berusaha merangsang dan memberi arah perubahan ini sesuai dengan cita-cita pendidikan yang menjadi pedoman usaha itu.

Kelompok ketiga akan mencakup hal-hal yang bersifat lebih khusus, yaitu masalah psikologis dalam bimbingan dan konseling. Masalah khusus yang lainnya tentang individu-individu yang tidak dapat mengikuti pendidikan biasa. Tentu saja masyarakat dan terlebih-lebih para pendidik tidak dapat mengabaikan masalah ini.

Buku ini tumbuh dan mengalami perbaikan-perbaikan dalam pengalaman penulis sebagai tenaga pengajar di berbagai perguruan tinggi. Namun, perlulah ditekankan bahwa pendorong utama untuk menyajikan tulisan ini kepada umum sekali-kali bukanlah pretense keahlian, melainkan keinginan untuk memberikan sumbangsih kepada dunia psikologi Indonesia, dengan menyajikan sumber dalam Bahasa Indonesia.

            Pada hakikatnya inti persoalan psikologi pendidikan terletak pada anak didik, sebab pendidikan adalah perlakuan terhadap anak didik yang secara psikologis perlakuan tersebut harus selaras dengan keadaan anak didik. Dengan demikian permasalahan psikologis yang berperan dalam proses pendidikan anak dapat terjawab apabila pendidik dapat memberikan bantuan kepada anak didik agar berkembang secara wajar melalui bimbingan dan konseling, pemberian bahan pelajaran yang berstruktur dan berkualitas. Kemampuan pendidik tersebut di atas mendesak untuk dimiliki oleh pendidik, selain kemampuan pendidik dalam memahami hukum-hukum psikologis mengenai anak pada umumnya.

            Cara pendekatan yang dipakai untuk menyajikan buku ini adalah operasional, berpangkal pada “proses pendidikan”. Cara ini ditempuh dengan maksud supaya sebagai ilmu pengetahuan amaliah, Psikologi Pendidikan benar-benar memenuhi fungsinya.

            Sesuai dengan dasar pandangan bahwa pada hakikatnya pendidikan itu berlangsung sepanjang hidup manusia maka persoalan psikologis yang bersangkutan dengan pendidikan luas sekali. Berpangkal pada cara pendekatan operasional seperti telah dikemukakan di atas, maka isi buku tersebut bersifat merangkum, mencakup hampir semua persoalan psikologis di dalam praktik pendidikan. Konsekuensi dari hal ini, banyak hal yang terpaksa dibicarakan pokok-pokoknya saja, bagi mereka yang ingin mendapatkan pengetahuan yang lebih mendalam dapat mencarinya pada sumber-sumber yang disertakan pada bagian akhir masing-masing bab.

Pada setiap akhir penyajian mengenai suatu unit disertakan catatan-catatan praktis, dipandang dari segi praktik pendidikan. Hal ini dimaksudkan sebagai ancer-ancer dalam pengalaman prinsip-prinsip psikologis yang selesai disajikan itu dalam praktik pendidikan. Namun perlulah dikemukakan harapan hendaklah catatan-catatan tersebut jangan dinilai berlebih-lebihan, nilainya tidak lebih dari salah satu ancer-ancer yang sifatnya sangat umum.

Buku dengan tebal 354 halaman ini terbagi menjadi 8 Bab. Bab I sampai bab V menyajikan tinjauan psikologis mengenal manusia dalam sutuasi pendidikan. BAB VI sampai BAB VIII menyajikan tinjauan psikologis mengenai manusia dalam proses pendidikan.

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

-          KELEBIHAN

Buku Psikologi Pendidikan ini adalah salah satu buku psikologi yang ditulis secara komprehensif dan solid, baik secara konseptual maupun teoretis. Hal inilah yang menyebabkan buku ini menjadi referensi berbagai kalangan mahasiswa, pendidik/dosen dan kalangan lain yang berkecimpung dalam permasalahan psikologi pendidikan.

-          KEKURANGAN

Dalam buku ini belum menyajikan problem-problem khusus yang terjadi dalam lingkungan pendidikan.